吳云

摘 要： 詞匯單一、語(yǔ)言乏味是高中生寫(xiě)作中不可避免的問(wèn)題。如何讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，形成語(yǔ)匯間、語(yǔ)段間的有效搭配組合，從而構(gòu)成邏輯連貫的語(yǔ)篇，是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文基于韓禮德和哈桑的銜接理論，應(yīng)用詞匯銜接機(jī)制闡明其在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，同時(shí)分析學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題并提出有效建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 詞匯銜接 語(yǔ)篇

1.引言

隨著寫(xiě)作在高考中的比重日益增大，師生對(duì)其都給予極大的重視，但仍有一些學(xué)生無(wú)從下筆，不知從何寫(xiě)起，也有一些學(xué)生雖然能寫(xiě)出要點(diǎn)提示的內(nèi)容，但詞匯單一，語(yǔ)言乏味。因此，如何根據(jù)寫(xiě)作要求寫(xiě)成一篇語(yǔ)言豐富、邏輯連貫的文章是困擾很多學(xué)生的問(wèn)題。文章的基礎(chǔ)是詞匯，然而，好的文章又不僅僅依賴于詞匯的簡(jiǎn)單堆砌。詞匯間、語(yǔ)段間的有效搭配和組合才是邏輯連貫的文章的關(guān)鍵所在。因此，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯銜接手段是構(gòu)建連貫語(yǔ)篇的重要所在。

2.詞匯銜接應(yīng)用于寫(xiě)作的理論依據(jù)

在Cohesion in English一書(shū)中，Halliday和Hason這樣闡述道，“銜接是語(yǔ)言系統(tǒng)中語(yǔ)篇組織成分的一部分，是通過(guò)是一個(gè)成分的意義解釋依賴于另一個(gè)成分，把結(jié)構(gòu)上沒(méi)有關(guān)系的成分互相連接起來(lái)的一種手段。組成銜接潛勢(shì)的資源是語(yǔ)言的整個(gè)意義潛勢(shì)的一部分，它具有一種催化功能，即如果沒(méi)有銜接，語(yǔ)義系統(tǒng)的其余部分根本就不能有效地起作用”。Halliday和Hason將銜接劃分為“語(yǔ)法銜接”和“詞匯銜接”，其中詞匯銜接包括同一詞、同義和近義詞、上位詞和概括詞。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇銜接理論也有重要研究。胡壯麟（1994）認(rèn)為詞匯銜接是指語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，或重復(fù)，或由其他詞語(yǔ)代替，或同義復(fù)現(xiàn)，或反義對(duì)照。黃國(guó)文（2001）在《語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出：“詞匯銜接”指“通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、整體與部分等關(guān)系達(dá)到語(yǔ)義連貫”。朱永生等人（2001）在《英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究》一書(shū)中從照應(yīng)、替代、重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義詞、搭配等方面對(duì)比英漢差異，并分析它們的語(yǔ)篇銜接功能。

詞匯銜接不僅是銜接理論的重要組成部分，還是語(yǔ)篇連貫的必要條件之一。它是把一個(gè)個(gè)孤立的句子組成連貫語(yǔ)篇的必要手段，這是語(yǔ)篇的重要特征。因此，詞匯銜接在英語(yǔ)寫(xiě)作中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的詞匯銜接問(wèn)題

首先，同一個(gè)語(yǔ)言單位在同一語(yǔ)篇中的不同句子中重復(fù)出現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的事物或話題進(jìn)行復(fù)述，還是提供某種新的信息，都能對(duì)語(yǔ)篇的前后銜接發(fā)揮不可忽視的功能（朱永生，2001）。而學(xué)生有時(shí)卻會(huì)濫用代詞作為重復(fù)手段，反而使得文章指代不明給讀者造成混亂。如：We went to the shop to choose present for my mother.At the corner of it，we got a pleasant one.第二句話中，雖然作者使用it代替上文中的shop，但是給人一種指代不明的感覺(jué)，不如直接使用shop。

其次，同義詞在同一語(yǔ)段中的出現(xiàn)不僅起到詞匯豐富多彩的修辭作用，更為重要的是通過(guò)不同的表達(dá)形式表達(dá)了同樣的概念意義，使語(yǔ)段中兩個(gè)或兩個(gè)以上的成分彼此銜接（朱永生，2001）。反義詞在同一個(gè)句子或同一個(gè)語(yǔ)篇中出現(xiàn)，其基本功能是使兩個(gè)不同的語(yǔ)言成分在意義上形成明顯的對(duì)照，從正反兩個(gè)方面對(duì)某個(gè)或某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)，從而使所在的句子或語(yǔ)篇上下銜接，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，使聽(tīng)著或讀者得到全面而生的印象（朱永生，2001）。

在日常寫(xiě)作中，高中生普遍存在詞匯量匱乏這一問(wèn)題，即使是最近學(xué)過(guò)的單詞，在寫(xiě)作中也常想不起來(lái)，全文翻來(lái)覆去地使用某幾個(gè)詞或不恰當(dāng)?shù)厥褂猛x詞反義詞。比如在表達(dá)“說(shuō)”這一概念時(shí)，無(wú)論在何種文體的文章中，學(xué)生總會(huì)用somebody said that。與say詞義相關(guān)的詞語(yǔ)其實(shí)有很多，如：state，add，admit，explain，complain，argue，reply，answer，repeat，persuade，advise，suggest等。在不同的語(yǔ)境中，如果總是用say是不能精準(zhǔn)地表達(dá)語(yǔ)義的。這一缺乏詞匯多樣性的表現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的表達(dá)，使得文章乏味。

再次，上下義關(guān)系詞的銜接功能既體現(xiàn)在句內(nèi)，又體現(xiàn)在句子之間。上下義關(guān)系詞在同一個(gè)句子內(nèi)出現(xiàn)，有兩種情形：一種是上義詞先出現(xiàn)，一種是下義詞先出現(xiàn)。上下義詞通常在語(yǔ)篇中使用，使句子之間銜接起來(lái)，形成某種關(guān)系，表示或方位、或時(shí)間、或地位、或其他（朱永生，168）。如：Last Sunday，we went to the zoo to see varieties of animals.They are tigers，lions，monkeys and other animals.這里animal與tiger，lion，monkey就構(gòu)成上下義詞的關(guān)系。

最后，Halliday和Hasna（1976：287）將搭配視為詞匯銜接的重要手段之一。它不僅指一個(gè)詞組或一個(gè)句子內(nèi)部的詞與詞的橫向組合關(guān)系，而且包括跨句或跨段的詞項(xiàng)的習(xí)慣性共現(xiàn)，所涉及的詞項(xiàng)之間可能存在若干種不同的共現(xiàn)模式和語(yǔ)義關(guān)系。但學(xué)生由于長(zhǎng)期受到母語(yǔ)負(fù)遷移和各自語(yǔ)言特征的影響，在詞匯搭配上容易造成混論。如：poor memory，poor spoken English，學(xué)生常誤用為：bad memory，bad spoken English。

4.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

針對(duì)學(xué)生詞匯量匱乏缺乏這一現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)中可以從以下幾方面著手：

首先，教師在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)篇意識(shí)，將講解語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鑫恼抡w內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種銜接手段在文章中的具體的運(yùn)用，使得學(xué)生明白銜接手段對(duì)文章邏輯連貫性的作用，從而樹(shù)立語(yǔ)篇整體意識(shí)。此外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變作文批改標(biāo)準(zhǔn)，由傳統(tǒng)的重視表層語(yǔ)法錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)篇整體連貫這一內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在文章中普遍出現(xiàn)的詞匯銜接問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)訂正。只有不斷地對(duì)比總結(jié)積累，才能使學(xué)生擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，學(xué)會(huì)正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。教師在教授詞匯時(shí)不能僅講解某一個(gè)單詞，還應(yīng)該相應(yīng)地拓展。如：相關(guān)同義詞、近義詞和反義詞的介紹，或者引入一些相關(guān)含義的短語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些單詞的含義，如：在表達(dá)“大量的”這一概念時(shí)，學(xué)生使用最多的就是many或者much。與此相關(guān)的表達(dá)也是很豐富的，如：a large/great number of，a large/ great amount of，plenty of，many a，a large quantity of，quantities of等。在文章中將單詞和短語(yǔ)搭配使用是避免語(yǔ)言單調(diào)的好辦法。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何擴(kuò)充短語(yǔ)，使簡(jiǎn)單的短語(yǔ)變得豐富多彩。如：have an effect on，我們可以在effect之前加上形容詞positive，negative，amazing等。又如：take measures to do sth，可以讓學(xué)生在measures之前加上effective，a series of，positive等形容詞。還可以通過(guò)在短語(yǔ)中加副詞擴(kuò)充短語(yǔ)，如：be（deeply/greatly）impressed by。教師在教授詞匯時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的形容詞或副詞潤(rùn)色一些短語(yǔ)，以此達(dá)到增色文章的目的。

最后，很多學(xué)生都有一定的詞匯量，也掌握很多語(yǔ)法項(xiàng)目，在做客觀題時(shí)得分比較高，但寫(xiě)作時(shí)卻只能停留在簡(jiǎn)單的詞匯和句型上。因此，教師應(yīng)挑選合適的文章段落或單句，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)加以改寫(xiě)，使所學(xué)得以運(yùn)用。此外，一句多譯也不失為拓展學(xué)生思維的好辦法，教師可以用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生盡可能地想一些相關(guān)詞匯或變化句型結(jié)構(gòu)來(lái)翻譯句子，以此達(dá)到豐富學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的效果。

總之，卓有成效的寫(xiě)作方法很多，如：過(guò)程體裁法、成果教學(xué)法。制約寫(xiě)作的因素很多，但我們不可否認(rèn)語(yǔ)篇分析法是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條途徑。沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤但缺乏邏輯連貫性的文章就會(huì)像一盤(pán)散沙，詞匯銜接在文章的連貫性中起著至關(guān)重要的地位。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯銜接模式，并將其應(yīng)用在自己的習(xí)作中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇整體意識(shí)的目的。

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