徐永昌

摘 要： 智障兒童作為社會中的弱勢群體，智力低于正常人，因而對他們的教育教學，引起教育界越來越廣泛的關注。為此，國家專門設立了特殊教育機構，對有特殊需要的兒童進行特殊的教育教學，使得他們能夠學會生存的基本技能，增強社會適應能力，從而為日后的自立打下堅實的基礎。本文以智障兒童的小學數學教學為例，對現階段的教學現狀進行了深入分析，并且就這些不足之處提出了改進建議，加強對智障兒童的特殊教育，激發(fā)他們的內在潛能，使其能獨立生活，做對社會有用的人。

關鍵詞： 智障學生 小學數學 教學方法

一、智障學生的小學數學教學現狀分析

1.教材陳舊，不能適應現有階段特殊教育的需求。

自1989年國務院辦公廳發(fā)表《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》，作為新中國成立以來首次明確提出特殊兒童教育的問題，之后把特殊教育正式納入義務教育中。經過多年的發(fā)展，特殊教育，尤其是智障兒童的教育，在我國受到越來越多教育工作者的支持。然而，隨著特殊教育的開展，從最初接受輕中度智障兒童，到如今的中重度智障兒童，以往的教材已經無法適用于現在的受教育群體，教材的陳舊使得智障兒童的教育受到阻礙，造成教學內容與教學需求不同步的局面，對于智障兒童日后的工作和生活會產生不良影響。因此，需要教育工作者們共同努力，了解現階段特殊教育的需求，制定出符合當前智障兒童發(fā)展需要的教材。

2.教材重視知識技能的培養(yǎng)，忽視生活化教學。

關于智障兒童的教學，主要不是為了讓他們學習更多的理論知識，而是要讓他們學習將這些理論知識應用到實際生活中，幫助他們增強自理能力，從而達到適應社會，融入社會，甚至造福于社會的目的。因此，技能培訓和生活實踐很重要。然而，就目前情況來看，很多特殊教育學校，為了使學生免受意外傷害，將教材上很多的實踐內容進行了刪減，只留下少部分可以在課堂上進行教學的技能培訓，使得學生不能完全掌握課本內容。加之數學課程本來就較抽象，沒有是實體化的工具輔助，對于智障兒童來說，無異于天方夜譚。因此，只有將數學融入學生的日常生活中，才能使學生更好地吸取數學知識，提高數學課堂教學效率。

3.教學方式單調，缺乏兒童天性。

由于智障兒童學習能力較差，情感方面也比較敏感脆弱，這就需要教師花費更多的時間教育開導他們。尤其是在抽象的數學教學中，知識的理解和記憶對于智障兒童來講，是一件很困難的事情，處理不當的話，很容易讓他們對數學失去興趣。就當前的調查結果來看，確實存在這一問題。許多教師的教學方法過于單一，造成學生對數學的興趣大大降低，不利于教育工作的開展。然而無論智力是否正常，小孩子愛玩的天性都是無法改變的。因此，教師要牢牢把握這一點，靈活運用多種教學方式將學生的注意力吸引到課堂上，利用兒童的天性，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現寓教于樂的目標。

二、智障學生的小學數學教學方法探究

1.生活化的教學內容。

生活化的教學要求是將學生日常生活中常見的事物引入數學課堂教學中，先在主觀上讓學生產生一種熟悉感，使得數學知識更容易被接受。比如在學習十以內的加減法時，普通的教學方式是先熟悉1加1、1加2、1加3、加4加5……按照不斷計算、反復記憶的形式，將最基礎的數學算法傳授給學生。但這種教學方式對于智障兒童卻是不適用的，他們記憶和理解能力都較差，常人花費兩三天就能記住的公式，他們差不多要花費兩三倍的時間，甚至更多。因此，為了使學生能夠較快地學習基礎算法，教師可以利用學生身邊的事物完成。例如，教師可以要求學生將自己喜歡的水果帶到學校，每個人三四個即可，然后老師和學生圍成圓圈，將水果擺在中間，教師依次詢問每個人帶來的水果種類和數量，讓他們將相同種類的水果擺在一起，算一算幾個人帶來相同的水果，一共有多少。這樣的教學方法能夠讓每個學生都參與其中，極大地激發(fā)了學生的熱情，調動了學生學習的積極性。

2.多樣化的教學模式。

多樣化的教學模式充分利用了小學生對于事物的好奇心和新鮮感，消除了單一的教學模式帶來的枯燥無趣的課堂氛圍，也給學生積極的情感體驗。例如，教師可以利用現代化的多媒體設備進行教學，通過影像、視頻、圖片的結合，給學生的感官帶來全新的體驗，讓學生有身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解和記憶?？茖W研究表明，音樂的欣賞對于治療智障兒童有著一定的功效，在播放音樂時，音樂的旋律和節(jié)奏都對學生的大腦思考產生著重要影響。因此，教師可以在課堂上播放與數學有關的歌曲，比如較流行的兒歌《數鴨子》，在學生聽歌曲的時候，在屏幕上打出小鴨子的圖像，并用唱歌的語調向學生提問“快來快來數一數，到底多少鴨”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到談論中，更能鞏固學生對知識的理解，激發(fā)智障兒童的潛能。

3.游戲化的教學方法。

游戲化的教學方法完全把握住了小學生愛玩的這一天性，通過小游戲的設置，調動了學生的參與熱情，并且在游戲過程中融入數學知識，讓學生在無形之中受到教育，是古人倡導的“寓教于樂”的很好體現。例如，在學習圖形的時候，教師可以在課堂上設置積木搭建的小游戲，在課前發(fā)給每個學生一套積木。在學習過程中，教師拿出其中一種，以“三角形”為例，要求學生找出自己手中相同形狀的積木，并舉起來向教師示意。這種方式使學生了解到不同的幾何圖形的名稱。同時，教師還可以將兩個等腰直角三角形拼接在一起組成正方形，讓學生體會到幾何圖形變換的魅力，并且教師要趁熱打鐵，告訴學生三角形的內角和是180度，正方形的內角和是360度。通過小小的拼接游戲，讓學生了解到三角形與正方形之間的關系。另外，教師可以鼓勵學生自主拼接，尋找不同幾何圖形之間的聯系，從而得到更多的親身體驗和樂趣，給學生積極的情感體驗。

4.注重因材施教。

智障兒童分為輕、中、重度三個等級，不同的智障程度有不同的教學方法；相同的智障程度，由于每個人的心理生理差異，在接受知識的快慢上也會有所不同。這就需要教師在日常教學中，對每個學生都要時刻關注，及時了解他們的學習動態(tài)，根據每個學生平時的學習表現制訂不同的教學計劃，這就是所謂的因材施教。首先，加強師生之間的交流。教師不僅擔負著傳授學生知識的責任，而且是學生人生道路上的導師。由于智障兒童的特殊性，教師要花費更多心力打開學生的心扉，這需要技巧和時間，教師要主動走入學生中間，與學生討論問題，共同學習和游戲，既是良師又是益友。其次，教師可以設置教學評價體系，主要針對教學過程中的不足，向學生詢問改進意見，傾聽學生的心聲，能夠使課堂變得更和諧，學習氛圍也會更融洽，有利于課堂教學效率的提高。

三、結語

智障兒童作為先天智力發(fā)育不全的群體，雖然在我國所占比重不多，但仍舊不可忽視。對于他們的教育教學，無論是社會還是國家部門，都要將其當做重要的課題來對待。本文通過對智障學生的小學數學教學的探究，提出了一些改進意見，希望能為智障教育提供嶄新的思路，推動智障教學的發(fā)展。

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