周運(yùn)海

隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)蓬勃開(kāi)展，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”不僅是理論上探討的課題，已經(jīng)成為高校師生和科研人員的實(shí)踐。同時(shí)，引起國(guó)際學(xué)術(shù)界的重視。本文就雙語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行初步探討。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法指的是課堂設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題的任務(wù)方式，使學(xué)習(xí)者有目的地利用語(yǔ)言完成任務(wù)，從互動(dòng)與溝通中發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能。

1.什么是任務(wù)：Wills （1996）認(rèn)為任務(wù)是有目的的活動(dòng)，學(xué)生使用語(yǔ)言取得真實(shí)結(jié)果。

2.任務(wù)在教學(xué)上的功能？

Candlin & Murphy （1987）認(rèn)為任務(wù)是利用解決問(wèn)題的形式，讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、心理學(xué)背景

1.人本主義學(xué)習(xí)理論：Rogers （1969）強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 ：Kolb （1984）認(rèn)為透過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中從已知知識(shí)邁向未知領(lǐng)域，透過(guò)知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展并適應(yīng)某經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代起，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始受到關(guān)注。

3.Prabhu 的Bangalore交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將任務(wù)作為語(yǔ)言課堂的核心成分。重視語(yǔ)言溝通，而非語(yǔ)言形式。強(qiáng)調(diào)因任務(wù)而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)者的交際互動(dòng)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

1.主題：與真實(shí)世界工作、生活、學(xué)習(xí)……有關(guān)。

2.目標(biāo)與結(jié)果：運(yùn)用語(yǔ)言完成一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題 。

3.意義：著重有意義的互動(dòng)交流，以雙方理解為準(zhǔn)。

4.方式：以任務(wù)完成為優(yōu)先，語(yǔ)言表達(dá)為其次。

5.評(píng)量：評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)任務(wù)完成情況而定的。

四、教學(xué)目的

1.語(yǔ)言技能：依照任務(wù)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)不同語(yǔ)言技能，著重學(xué)習(xí)者使用正確、復(fù)雜和流利的語(yǔ)言。

2.最終目的：讓學(xué)習(xí)者以課堂仿真真實(shí)情境的任務(wù)為練習(xí)，進(jìn)而在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言完成這些事項(xiàng)，即在做中學(xué)（learning by doing）。任務(wù)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比個(gè)別語(yǔ)言技巧來(lái)得廣泛。

五、語(yǔ)言觀

TBLT認(rèn)為：語(yǔ)言是表達(dá)意義的工具，強(qiáng)調(diào)意義在語(yǔ)言使用中的重要作用，即TBLT以有意義的語(yǔ)言作為任務(wù)溝通的核心、工具，評(píng)估任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)不是語(yǔ)言形式，而是任務(wù)結(jié)果（Skehan，1998） 。

“對(duì)話”是語(yǔ)言的核心和語(yǔ)言學(xué)習(xí)基石，主張學(xué)習(xí)者使用舊有語(yǔ)言知識(shí)和交際資源與他人進(jìn)行對(duì)話交流。

六、教學(xué)觀

TBLT的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是“輸入與交往假設(shè)”Krashen （1982）的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”。

透過(guò)超出目前語(yǔ)言水平的輸入，即“i+1”的語(yǔ)言，而產(chǎn)生習(xí)得，進(jìn)而掌握更多語(yǔ)言知識(shí)。

Long （1983）“互動(dòng)假設(shè)”透過(guò)“意義協(xié)商”才能進(jìn)行可理解的語(yǔ)言輸入。

意義協(xié)商：互動(dòng)中為了理解對(duì)方意思，選擇、調(diào)整的表達(dá)方式。

七、任務(wù)型課堂的教學(xué)過(guò)程

1.任務(wù)前階段（pre-task phase）：導(dǎo)入活動(dòng)，相關(guān)話題，范例。

2.任務(wù)中階段（during-task phase）：準(zhǔn)備，任務(wù)進(jìn)行中，完成任務(wù)，進(jìn)行報(bào)告。

3.任務(wù)后階段（post-task phase）：講評(píng)與回饋，分析語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)，教學(xué)過(guò)程，操作步驟：先用母語(yǔ)再用目的語(yǔ)解釋所要展開(kāi)的任務(wù)。教師先示范一遍，分組檢查，確保學(xué)生理解任務(wù)要求。（任務(wù)開(kāi)始）

4. 對(duì)學(xué)生給予目的語(yǔ)用詞上的幫助。

5. 確定所有任務(wù)和活動(dòng)順暢進(jìn)行。（任務(wù)展示、活動(dòng)結(jié)束）

6. 給予學(xué)生回饋、評(píng)量任務(wù)完成。（課堂之后）

7. 吸取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生回饋，調(diào)整活動(dòng)。

八、面對(duì)偏誤及母語(yǔ)使用

糾錯(cuò)應(yīng)不影響學(xué)習(xí)者任務(wù)進(jìn)行、情意因素，故偶爾糾錯(cuò)，有助于語(yǔ)言習(xí)得。強(qiáng)調(diào)自然地使用語(yǔ)言，互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)使用部分母語(yǔ)進(jìn)行任務(wù)，借助母語(yǔ)表達(dá)以節(jié)省時(shí)間。

九、評(píng)量

1.多元性評(píng)量：任務(wù)本身即一種評(píng)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以自評(píng)、或進(jìn)行小組間相互評(píng)量。

2.形成性評(píng)量：任務(wù)每個(gè)階段都是一個(gè)小的評(píng)量。每次任務(wù)完成也是累積學(xué)期成果的項(xiàng)目。

3.總結(jié)性評(píng)量：聽(tīng)力：檢測(cè)學(xué)習(xí)理解及獲取信息的能力。筆試：以具體語(yǔ)境的應(yīng)用題型為主?？谠嚕阂酝瓿山浑H任務(wù)為目標(biāo)。

十、結(jié)論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上能幫助我們擺脫大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試教學(xué)尷尬狀態(tài)，從根本上改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面貌，從而提高我國(guó)高?？傮w教學(xué)水平，因此，高校雙語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是大有希望的一種教學(xué)方式，在中國(guó)將取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014ZD09）的階段性成果。