陳江輝

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在歷史教學(xué)中，新課導(dǎo)入是每節(jié)課的先導(dǎo)。成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象。如何激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，順利完成課堂教學(xué)，就必須注重導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，能從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際出發(fā)，這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

由于鄉(xiāng)土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣學(xué)生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時(shí)候，他（她）們更是有一種主人公的感覺。

2.讓學(xué)生相對(duì)輕松地了解史觀，并運(yùn)用史觀解決歷史問題

筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

2.1讓學(xué)生了解史觀的概念，知其然即可，不必程式化地記憶史觀。因?yàn)榭v觀近幾年各地的高考卷而言，對(duì)于史觀的考查重在運(yùn)用，不要求對(duì)史觀概念的硬性掌握。

2.2盡量將史觀的運(yùn)用融入到合適的復(fù)習(xí)課中，做到有的放矢地解決問題。在這方面，筆者認(rèn)為，不是所有課都適合采用史觀解決問題的，所以教師應(yīng)當(dāng)慎重選擇合適的課題，避免為史觀而史觀。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

著名教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部制訂）》也明確要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在高中歷史課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，可以借鑒研究性學(xué)習(xí)的思想和方式。通過對(duì)歷史課教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要根據(jù)歷史課教學(xué)的內(nèi)容選擇探究課題，讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)。

4.挖掘知識(shí)與價(jià)值深化教學(xué)主題核心

歷史教育教學(xué)需要有核心價(jià)值引領(lǐng)。任鵬杰主編說：“教育的全部價(jià)值尊嚴(yán)，恰恰在于用價(jià)值‘服務(wù)人生’——滿足學(xué)習(xí)者健康成長、進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知識(shí)與效益，固然不可或缺，也非常值得強(qiáng)調(diào)，但是，倘沒有價(jià)值引領(lǐng)，沒有把知識(shí)和效益升華為服務(wù)人生的智慧，那還能叫做教育？殊不知，知識(shí)和效益能夠助人，亦可置人死地！”所以確定教學(xué)主題需要結(jié)合內(nèi)容認(rèn)真思考、準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“知識(shí)與能力”“過程與方法”最終都是為了實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的升華而采用的手段，“情感態(tài)度價(jià)值觀”是教學(xué)的核心價(jià)值。

5.高中歷史教學(xué)中要滲透鄉(xiāng)土歷史

師者，傳道授業(yè)解惑者。這是古人對(duì)教師的定義。在過去，教師僅僅作為知識(shí)的傳授者。而現(xiàn)今的基礎(chǔ)課程改革提出：“在課程改革實(shí)施中，教師要具備教師地位的角色自覺，時(shí)刻想到自己是一名塑造人的靈魂的工程師，所從事的是發(fā)展人、成全人的職業(yè)?！睆倪@樣一段中我們可以認(rèn)識(shí)到，教師是教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。教師可以充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，采用新的教學(xué)方法，活躍課堂，在課程資源開發(fā)當(dāng)中。教師可以轉(zhuǎn)變自己熟悉的工作中歷史教學(xué)重知識(shí)輕能力、重傳授輕啟發(fā)的教學(xué)模式，挖掘鄉(xiāng)土歷史，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，在領(lǐng)會(huì)中央文件的基礎(chǔ)上，充分利用地方課程資源的豐富性、親切感，動(dòng)員廣大學(xué)生一起收集積極健康的鄉(xiāng)土歷史資源，以此增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性。因此鄉(xiāng)土歷史資源的挖掘無疑為一線歷史教師提供了一個(gè)施展開發(fā)和利用地方課程資源能力的平臺(tái)。

另外該《意見》還規(guī)定“各種法定節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日，革命領(lǐng)袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀(jì)念日，建黨紀(jì)念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀(jì)念日，‘九一八’、‘南京大屠殺’等國恥紀(jì)念日，都蘊(yùn)涵寶貴的思想道德教育資源……”而這些與歷史息息相關(guān)，都是很好的歷史教學(xué)資源。其中革命領(lǐng)袖、民族英雄等歷史人物和重大歷史事件后留下的遺址遺跡也是鄉(xiāng)土歷史的重要組成部分。它們都可以用來加強(qiáng)中學(xué)生思想道德修養(yǎng)建設(shè)。

6.重視高考真題的研讀

高考復(fù)習(xí)就要研讀高考真題。在復(fù)習(xí)課中老師也都直接把高考題引入課堂，讓學(xué)生研讀高考真題。如在整理古代中國地方行政制度的概況后引入近四年各省高考真題，確定此類知識(shí)屬于高考的“高頻考點(diǎn)”，提示學(xué)生應(yīng)對(duì)的策略即“重史料、重教材、重細(xì)節(jié)”。這一做法很實(shí)用，很實(shí)效。這不僅是停留在研讀層面，而且通過研讀傳遞給學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的建議。

在研讀高考真題中，除了向?qū)W生呈現(xiàn)真題的試題部分，我認(rèn)為應(yīng)完整解讀高考題目，特別是非選擇題不要忽視對(duì)答案和分值的分析。我們要給學(xué)生分析解題的思維過程，分析答案是如何形成的。同時(shí)我們要關(guān)注分值的分配。非選擇題的分值可以給學(xué)生以采分點(diǎn)數(shù)量的提示，并且不同的分值對(duì)答題的要求也不同。

7.高考的最后階段要回歸教材，把握歷史學(xué)科的主干知識(shí)

歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在掌握歷史的階段性特征，基本線索和發(fā)展過程中，認(rèn)識(shí)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論，提高歷史闡釋能力。核心是把握歷史的主干知識(shí)。

以《考試說明》為載體，讓學(xué)生回歸書本。重視復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，把握好學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合要讀懂教材，將歷史學(xué)科主體內(nèi)容中涉及的重要人物、事件、現(xiàn)象、概念等可以從不同角度、不同層面、不同類型、不同形式進(jìn)行多角度反復(fù)考查，在其深度和廣度上拓展。

8.抓好復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效益

采用問題解決式的復(fù)習(xí)課模式，以提出問題開始，解決問題結(jié)束，先練后講，講練結(jié)合；學(xué)生能講的要讓學(xué)生講，學(xué)生能做的讓學(xué)生做，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)指導(dǎo)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)糾正；堅(jiān)持復(fù)習(xí)目標(biāo)化、目標(biāo)問題化，問題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)情景化；要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講—練—悟”有機(jī)結(jié)合。