王麗麗

摘 要： 本文采用成就動(dòng)機(jī)量表，隨機(jī)選取宿遷市某縣的三所學(xué)校：一所中專，兩所高中。每所學(xué)校各取三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。結(jié)果表明：成就動(dòng)機(jī)水平不存在性別差異，但存在顯著的年級(jí)差異，其中，中專一二年級(jí)學(xué)生在追求成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)上顯著高于三年級(jí)學(xué)生，高一年級(jí)學(xué)生在追求成功動(dòng)機(jī)方面顯著高于高三年級(jí)學(xué)生；高中生與中專生在成就動(dòng)機(jī)水平上存在顯著差異，即中專生在避免失敗動(dòng)機(jī)上顯著高于高中生；普通高中生與重點(diǎn)高中生成就動(dòng)機(jī)水平不存在差異。

關(guān)鍵詞： 成就動(dòng)機(jī) 高中生 中專生

一、研究背景及問(wèn)題提出

成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，亦即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。它是比較穩(wěn)定的因素，從個(gè)人角度而言，成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)生活的重要心理素質(zhì)之一，是激勵(lì)自我取得成就和推動(dòng)向前的重要心理機(jī)制，同時(shí)是一個(gè)人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會(huì)意義而言，人們的成就動(dòng)機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)財(cái)富積累、技術(shù)進(jìn)步等一起被視為社會(huì)繁榮進(jìn)步的重要指標(biāo)[1]。

有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的研究，最早始于心理學(xué)家默里（Murry.H.A）。他于20世紀(jì)30年代提出“成就需要”，將之定義為克服障礙、施展才能，力求盡快解決問(wèn)題。麥克利蘭（D.C.Mcdelland）和阿特金森（J.W.Aklinson）接受了他的思想，于1953年合著了《成就動(dòng)機(jī)》一書(shū)，將其發(fā)展為理論，因此，自50年代，西方心理學(xué)界有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的理論探討與應(yīng)用研究大量涌現(xiàn)，研究范圍得到擴(kuò)展。

本研究擬采用阿特金森的研究理論，即把成就動(dòng)機(jī)分為追求成功傾向和避免失敗傾向兩個(gè)方面。每當(dāng)一個(gè)人面臨工作任務(wù)時(shí)，這種力量通常同時(shí)起作用。當(dāng)希望成功的傾向強(qiáng)于逃避失敗的傾向，就會(huì)促使個(gè)人奮發(fā)進(jìn)??；反之，則會(huì)導(dǎo)致遲疑退縮行為。每個(gè)人的成就行為都同時(shí)受到這兩種力量相互制衡和消長(zhǎng)的影響。J·W·Atkinson將追求成功的傾向（Is）的產(chǎn)生假設(shè)為三種因素：成就需要或追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）、獲得成功的可能性（Ps），以及成功的誘因值（Ls），這三種成分的復(fù)合關(guān)系用公式表示即：Ts=Ms×Ps×Is； Atkinson將回避失敗的傾向（Taf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)，用公式表示即Taf=Maf×If.。成就動(dòng)機(jī)的合成就是趨向成就活動(dòng)與回避成就活動(dòng)在強(qiáng)度上的相減關(guān)系，用公式表示即為：Ts=Ts-Taf[2] 。

八十年代以后，我國(guó)掀起了成就動(dòng)機(jī)研究熱潮，張淑華等人（1996）隨機(jī)選取了從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)的338名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)[3]；張興貴（2000）發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高而下降[4]。樊潔、梁寧建（2003）做的《中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異研究》發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在年級(jí)上的顯著性差異，初二年級(jí)的學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于高二年級(jí)，但性別并無(wú)顯著差異[5]。楊正云（2002）就當(dāng)代大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在性別和學(xué)科上都無(wú)顯著差異，在避免失敗的動(dòng)機(jī)方面男生有些差異，且男性高于女性，與以往研究相比發(fā)現(xiàn)，女性成就動(dòng)機(jī)有很大提高[6]。肖志玲（2003）針對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)做研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平在性別上存在顯著差異，四個(gè)年級(jí)合成成就動(dòng)機(jī)中，避免失敗的動(dòng)機(jī)均強(qiáng)于追求成功的動(dòng)機(jī)，理工科學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著高于文科學(xué)生[7]。李洪玉和陰國(guó)恩（1997）對(duì)1186名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與各種年齡、各種類型學(xué)校、不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在非常顯著的正相關(guān)[8]。陳俊等（2003）發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分及追求成功動(dòng)機(jī)的得分均顯著高于普通中學(xué)，但避免失敗的動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生[9]。

綜上所述，我國(guó)以往關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究主要集中在大學(xué)生和中小學(xué)生，很少涉及中專生這一特殊群體。從年齡特征來(lái)看，中專生有著與高中生相似的生理心理特點(diǎn)，但是從受教育的內(nèi)容和目的來(lái)看，兩者又有區(qū)別，高中生為進(jìn)入大學(xué)接受高等教育而做準(zhǔn)備，面臨較大的升學(xué)壓力，中專生則為畢業(yè)后進(jìn)入正式工作崗位而努力，面臨的是就業(yè)壓力。因此，本研究把中專生列入成就動(dòng)機(jī)的研究范圍，希望通過(guò)對(duì)比中專生與高中生，了解兩種群體之間在成就動(dòng)機(jī)方面是否存在差異，如果存在差異，差異具體表現(xiàn)是什么？造成這種差異的原因又是什么？

二、研究方法

（一） 被試

隨機(jī)選取宿遷市某縣三所學(xué)校：一所中專院校，兩所高中（一所為重點(diǎn)高中，一所為非重點(diǎn)高中）。最終獲得有效被試447名，具體構(gòu)成情況如下表所示：

（二）研究工具

本研究采用的《成就動(dòng)機(jī)量表》（The Achievevment Motive Scale，簡(jiǎn)稱AMS）是由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme T和 Nygard R 于1970年編制，由葉仁敏和Hagtvet K.A于1988年修訂而成的，量表共30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測(cè)試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf） 這兩個(gè)維度，量表采用4點(diǎn)記分，被試根據(jù)題目?jī)?nèi)容回答自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)問(wèn)題的闡述按照贊同程度進(jìn)行從完全正確到完全不對(duì)四個(gè)檔次的選擇。完全正確記4分，完全不對(duì)記1分，得分越高，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)阿特金森的理論得到合成動(dòng)機(jī)得分（Ma=Ms-Maf）。

（三）施測(cè)

采用集體施測(cè)的方式，以班級(jí)為集體，由主試向被試說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解要求后發(fā)放問(wèn)卷開(kāi)始作答。測(cè)查過(guò)程中，被試遇到不理解的項(xiàng)目時(shí)可隨時(shí)向主試個(gè)別詢問(wèn)。測(cè)查過(guò)程約30分鐘，填寫(xiě)完畢后，由主試收回問(wèn)卷，逐一審查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)管理與分析

問(wèn)卷回收后，把原始得分輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）三種動(dòng)機(jī)的性別差異檢驗(yàn)

首先，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)全體被試在三種成就動(dòng)機(jī)水平上是否存在性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由表1可知，雖然在追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)兩維度上，女生的平均值略高于男生，但是成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)因變量在性別上并無(wú)顯著差異。

（二）不同學(xué)校學(xué)生成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

1.中專生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異檢驗(yàn)

使用一元方差分析檢驗(yàn)中專生三個(gè)年級(jí)之間的成就動(dòng)機(jī)水平是否存在差異，結(jié)果表明在追求成功的動(dòng)機(jī)及合成動(dòng)機(jī)上均有顯著的年級(jí)差異，而避免失敗的動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著的年級(jí)差異。

為了考察重點(diǎn)高中與非重點(diǎn)高中是否與中專學(xué)校有不同的差異關(guān)系，我們進(jìn)行了三個(gè)學(xué)校之間的一元方差分析，結(jié)果表明：在追求成功動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)維度上，三所學(xué)校均無(wú)差異；在避免失敗動(dòng)機(jī)維度，中專學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生間均有差異（P=0.002<0.05、 P=.004<0.05）；中專生明顯高于高中生；重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上無(wú)差異。也就是說(shuō)，不論是重點(diǎn)高中或是普通高中，其學(xué)生都與中專生存在成就動(dòng)機(jī)水平上的差異，但各種高中之間的差異在本研究中并不顯著。

四、討論與分析

（一）對(duì)成就動(dòng)機(jī)性別差異的結(jié)果分析

研究表明，高中生和中專生成就動(dòng)機(jī)水平均不存在顯著的性別差異。

這一結(jié)果與我國(guó)學(xué)者樊潔等人所做的《中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異研究》的結(jié)果具有一致性，即中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平不存在性別差異[5]。

成就動(dòng)機(jī)的性別差異研究一直是心理學(xué)家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，以往許多研究表明，男性成就動(dòng)機(jī)要高于女性。肖志玲（2003）針對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)做研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平在性別上存在顯著差異，且男生的成就動(dòng)機(jī)高于女生[6]；楊正云（2002）就當(dāng)代大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在避免失敗動(dòng)機(jī)方面男生有些差異，且男性高于女性[5]；景懷斌（1995）發(fā)現(xiàn)[10]：中國(guó)男性的成就動(dòng)機(jī)明顯高于女性。而本研究則表明，性別因素并未對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，這一結(jié)果與辛向（2001）的研究結(jié)果一致，辛向等研究發(fā)現(xiàn)年級(jí)與性別之間存在交互效應(yīng)，男生的成就動(dòng)機(jī)水平呈明顯階段性發(fā)展；女生較男生變化更曲折，到初三、高中發(fā)展趨同，性別差異消失[11]。這正說(shuō)明女學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的高與低與女學(xué)生的年齡和發(fā)展階段有關(guān)。而高中階段和中專階段是女性成才的一個(gè)高峰期，她們主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)成就動(dòng)機(jī)有更多關(guān)注。因此，無(wú)論是高中女生還是中專女生，和男生一樣，都具有強(qiáng)烈的追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

（二） 對(duì)成就動(dòng)機(jī)年級(jí)差異的結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，高中生和中專生成就動(dòng)機(jī)水平在年級(jí)上均存在差異，一年級(jí)追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于三年級(jí)，在避免失敗動(dòng)機(jī)方面不存在差異，在合成動(dòng)機(jī)維度，中專生存在年級(jí)差異，且一二年級(jí)顯著高于三年級(jí)。這一結(jié)果與樊潔等（2003）的研究結(jié)果基本一致，中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)升高而降低[4]；張興貴（2000）發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高而下降[3]。

無(wú)論是高中生還是中專生，一年級(jí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新起點(diǎn)、新開(kāi)始，他們都渴望自己在新的人生階段有好的發(fā)展，表現(xiàn)為追求成功的動(dòng)機(jī)均較高，但隨著對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)業(yè)、生活壓力帶來(lái)的挫折增多，生理心理日趨成熟，自我意識(shí)開(kāi)始成熟，自我價(jià)值觀念增強(qiáng)，在追求成功的活動(dòng)中，比較能正確地對(duì)待自己的成功和失敗，在成績(jī)方面能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在失敗面前能保持相對(duì)冷靜的態(tài)度，并能從失敗中吸取教訓(xùn)。因此，他們能比較正確地審視自己，在追求成功的過(guò)程中客觀評(píng)價(jià)自己。他們追求成功的動(dòng)機(jī)表面上看是低于一年級(jí)的，但卻有許多外部因素影響及該年級(jí)具有的顯著特點(diǎn)，比如，高三年級(jí)面臨高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力，中專三年級(jí)面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力等[4]，在這些競(jìng)爭(zhēng)中難免會(huì)出現(xiàn)失敗、遇到挫折，這都有可能促使他們自信心下降，使他們較以往更傾向于被動(dòng)地自我保護(hù)，成就動(dòng)機(jī)水平相比以往有所下降。

（三）對(duì)成就動(dòng)機(jī)學(xué)校差異的結(jié)果分析

研究結(jié)果表明：中專生與高中生在追求成功動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度上不存在差異，在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上顯著高于高中生；重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)間無(wú)差異。

中專生雖然在生理、心理上相似于高中生，但由于中專生學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)環(huán)境均不同于高中生，使二者之間產(chǎn)生了差異，如中專生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外外，還要學(xué)習(xí)一些技能類課程，這是中專生區(qū)別于高中生的一個(gè)顯著特點(diǎn)。中專生作為社會(huì)的特殊群體，有其存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，一方面，他們所學(xué)的技術(shù)很實(shí)用，適應(yīng)社會(huì)要求，且他們的學(xué)習(xí)周期短，能夠很快走向工作崗位。另一方面，他們同樣面臨高中生、大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。所以，他們要在學(xué)習(xí)中付出更多。況且現(xiàn)代社會(huì)更需要一批技術(shù)扎實(shí)的人才，因此，大多數(shù)中專生為了能在以后找到合適工作，都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能，盡量避免在操作中失敗，使自己熟練掌握一些技能，以備以后適應(yīng)社會(huì)。且根據(jù)李娜等（2005）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)中專生成就歸因傾向于內(nèi)部歸因，一旦他們失敗時(shí)，多數(shù)將失敗歸因于自己的能力或努力[11]。所以中專生為了體現(xiàn)自己的能力，在學(xué)習(xí)中傾向于做一些高難度或低難度的工作，盡量避免失敗后的無(wú)能感，因而具有較強(qiáng)的避免失敗的動(dòng)機(jī)。而高中生只是單純地學(xué)習(xí)一些文化課，很少涉及操作類課程，他們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中難免有失敗，較以往能坦然地面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折，在挫折中成長(zhǎng)。當(dāng)然無(wú)論是中專生還是高中生，他們都有很明確的學(xué)習(xí)目的，中專生是為了以后能很好地就業(yè)，高中生是為了人生的另一轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，因此他們都具有強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)。

因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究作為參照，關(guān)于中專生和高中生的成就動(dòng)機(jī)存在差異的原因，本研究在此只能做一個(gè)初步探討，為了進(jìn)一步了解造成這種差異的原因，建議以后研究可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式綜合考察中專生和高中生的歸因特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力及成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，相信可以對(duì)兩類學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)和形成原因有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

至于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，在本研究中不存在差異。這一結(jié)果與以往研究結(jié)果不同，陳俊等（2003）發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分及追求成功動(dòng)機(jī)的得分均顯著高于普通中學(xué)，但避免失敗的動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生[8]。對(duì)此，筆者認(rèn)為，取樣的重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生的相似點(diǎn)很多，同樣的學(xué)習(xí)壓力、類似的生理心理特點(diǎn)，因此他們的成就動(dòng)機(jī)水平不存在差異。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析得出如下主要結(jié)論：

（一）高中生和中專生的成就動(dòng)機(jī)水平均不存在性別差異；

（二）高中生和中專生的成就動(dòng)機(jī)水平均存在年級(jí)差異，且低年級(jí)顯著高于高年級(jí)；

（三）中專學(xué)生在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上顯著高于高中生，重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平不存在差異。

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