管雪沨

摘 要：創(chuàng)課教學法為創(chuàng)客教育在課堂教學中的體現(xiàn)與一般方法，其基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設計，敢動手，樂分享”。創(chuàng)課教學法在課堂中的一般過程包括根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目，設計完成項目的路徑，通過學習、實踐完成項目，組織分享和完善幾個步驟，作者通過教學案例，對其在信息技術教學中的實踐進行了研究與探索。

關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)課教學法；信息技術教學

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0070-02

一、創(chuàng)客教育：信息技術教育新趨勢

在國外，創(chuàng)客即Maker，指把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，強調“動手”和“實現(xiàn)”，而國內，在《中國創(chuàng)客白皮書2013》中，提煉出了關于創(chuàng)客的幾個關鍵詞：“創(chuàng)新”、“實踐”、“分享”。廣義的創(chuàng)客是指把想法變成現(xiàn)實的人，可以是藝術家、工程師、發(fā)明家等，而狹義的創(chuàng)客是指應用新軟件、新硬件進行創(chuàng)意設計并完成制作的人?？死锼埂ぐ驳律摹秳?chuàng)客：新工業(yè)革命》一書的中文版在中國發(fā)行，引起了科技界、工業(yè)界的廣泛關注，“創(chuàng)客”一詞開始被中國大眾慢慢熟悉。在教育行業(yè)卻是在一批草根教師的推動下慢慢被推廣，大家稱之為“創(chuàng)客教育”。

“創(chuàng)客教育”參考STEAM/STEM等課程，在各類教育活動中，讓學生體驗、參與創(chuàng)客活動，通過學習材料、結構、電子、程序、藝術等知識，成長為一名小創(chuàng)客，根本目標是讓學生認識自我、學會創(chuàng)新、服務社會，為培養(yǎng)綜合能力和終身發(fā)展奠定基礎。

中國的“創(chuàng)客教育”發(fā)源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導下，以Scratch為代表的信息技術課程在天寧區(qū)試點；2011年國內第一套Scratch教材出版發(fā)行，標志著創(chuàng)客教育區(qū)域試點啟動；2012年，北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項目；2013年，在溫州中學舉行了全國第一次研討會，研究創(chuàng)客教育的意義、內容和目標；2014年，在常州市虹景小學舉行了全國現(xiàn)場教學觀摩與研討會，江蘇省教研室教研員李生元、丁婧等專家出席活動，北京景山學校、上海外國語中學、常州局前街小學和虹景小學分別展示兩節(jié)小學、兩節(jié)中學研討課，創(chuàng)客教育如何進入課堂成為教師們探討的主要話題。

上海師范大學黎加厚教授說，創(chuàng)客教育它是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學習。借鑒做中學的理論，同時是做中學的進一步發(fā)展。

二、創(chuàng)課教學法：信息技術教學的新途徑

“創(chuàng)課”教學法，取名寓意為創(chuàng)客教育在課堂教學中的體現(xiàn)與一般方法，創(chuàng)課教學法的基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設計，敢動手，樂分享”。理論依據(jù)主要來源于以教育學、心理學為背景的建構主義理論和以社會學與網絡經濟學為背景的“長尾理論”。長尾理論認為：我們在關注相關事物時，經常用正態(tài)分布來描述整個事件，而這時，我們主要關注曲線頂部，而尾部曲線足夠長的話，尾部效應總量有可能超越頂部效果總量。長尾理論給我們的啟示是：民族創(chuàng)新，社會發(fā)展，國家富強固然離不開高端人才，但不能忽視社會大眾；創(chuàng)課教學法讓人人能夠創(chuàng)新，眾多小創(chuàng)新或能帶動社會發(fā)展。

創(chuàng)課教學法在課堂中的一般過程：①根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目。教師根據(jù)教學目標和學生認知水平提出問題，或者再根據(jù)學生生活實際提出某些優(yōu)化項目。②設計完成項目的路徑。學生根據(jù)項目的特點、難度等情況設計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學習，什么問題需要解決。③通過學習、實踐完成項目。學生通過動手制作，不斷調試程序完成項目。④組織分享和完善。對每個項目，都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)項目的獨特性和個性化，第三方主要對項目提出完善的建議。

三、創(chuàng)課教學法的應用

在信息技術課堂教學中，創(chuàng)課教學法不僅僅應用于一節(jié)課，也應用于多節(jié)課或一個單元，在試點中，決定應用課時的是創(chuàng)新項目的制造難度和學生的認識水平。下面就以小學五年級“智能照明”項目為例，談談創(chuàng)課教學法在教學中的應用。

1.確定項目

教師創(chuàng)設情景：教師住在一個老小區(qū)里，樓道里沒有燈。有時候晚回家老是找不到鑰匙孔開門，大家想一想，你能找出一個解決辦法么？

在這個過程中，教師根據(jù)生活實際問題，積極引導學生通過技術改變身邊的生活環(huán)境，提出發(fā)明創(chuàng)造的要求。

學生討論：可以裝一個開關，或者裝一個智能開關等，也有學生提出更高級的生物開關等。

在這個過程中，學生提出了由易到難、由簡單到復雜的各類解決方法，而教師需要引導學生對比哪幾種方案切實可行，并確定適合學生的最近發(fā)展區(qū)。

確定項目內容：項目名稱為智能照明器，采用各類傳感器、結合微電腦程序控制達到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍牙配對式”等。

在這個過程中，每一位學生都必須熟知智能照明器原理，如“距離式”即根據(jù)距離遠近決定燈亮和燈滅，光感式即根據(jù)環(huán)境光的亮度決定燈亮燈滅，而“藍牙式”即根據(jù)藍牙是否匹配來決定燈亮燈滅。

2.設計路徑

設計路徑是完成項目的關鍵一步，它決定了項目的造型、內部結構、實施方法及臨時問題的解決等。而每個項目是通過不同的設計路徑實現(xiàn)了相同的功能，教師必須對每個項目或每類項目進行指導。以下以“距離式”智能照明器為例，如表1所示。

以上案例采用了兩條路徑，每條路徑采用四個步驟來完成項目。在設計的過程中，教師注重學生設計能力的提升，而這里的“設計”并不是一個模型，而是目標、路徑、方法和過程的設計，是確定前進的路線。

設計路徑是項目完成的保障，直接決定了項目實施的方式和過程，好的設計路徑常常起到事倍功半的作用。因此，教師的有效指導能大大提升設計路徑的效率，同時也是學生提高“解決復雜問題”等綜合能力的催化劑。

3.實施完成

這一環(huán)節(jié)是學生動手動腦的過程，學生根據(jù)設計的路徑按步完成。這一過程是考驗學生學習能力、動手實踐能力的過程，而這是當前中小學生所缺乏的。

如結構部分：智能照明器的安裝，需要什么樣的安裝工具。照明器的內部結構又要使用哪些裝配工具、如何進行分步安裝等。

如功能部分：如何測試距離傳感器的有效距離，微電腦主控板采用什么能力供電、如何裝配等，都需要學生自我研究學習。

因此，教師的教導必須體現(xiàn)如何學、如何做、如何綜合應用各學科的知識，創(chuàng)課教學法是研究性學習的聚焦，是做中學的拓展。

4.分享完善

分享和完善是創(chuàng)課教學法的價值取向，是一個不斷分享、不斷完善的過程，也是一個不斷學習、不斷總結、不斷實踐的過程。所以，分享過程也有一般步驟：①Why 和Why not；②我是如何做的，做得怎么樣；③我遇到的問題和解決辦法；④你覺得我還可以如何做。

智能照明器項目的分享，不僅分享傳統(tǒng)教學中的結果和過程，更重要的是分享了創(chuàng)新的精神。制作智能照明器是為了我們生活更方便，如何通過學習不斷解決遇到的新問題，不斷提升學習能力和實踐能力。

四、創(chuàng)課教學法展望

創(chuàng)課教學法，是在技術類課程為核心的綜合課程實施中的一次有益嘗試，它借鑒其它教學法的優(yōu)點，同時突出自己的特點。但是任何一種教學法都有它不足的部分，創(chuàng)課教學法對教師和學生的要求比較高，教師要有豐富的多種學科的知識背景來支持學生不斷開放的創(chuàng)新意識和不斷提升的學習興趣，同時，學校要能提供足夠豐富的物質材料和技術環(huán)境支持學生不斷提升的創(chuàng)新能力和實踐能力。

隨著教育行政部門和教育者對創(chuàng)客教育的關注和認可，越來越多的教師投身到創(chuàng)客教育活動，創(chuàng)課教學法也將不斷完善、不斷優(yōu)化，為提升學生的溝通能力、協(xié)作能力、反思能力、解決復雜問題能力及創(chuàng)新能力（5C能力）為基礎的綜合能力發(fā)展發(fā)揮特定作用：學習即智造。

（編輯：魯利瑞）