黃慧麟

摘 要： 隨著新課改和素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小組合作學(xué)習(xí)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，如何在小組合作學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)呢？作者從目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，嘗試提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)方法

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種較新穎的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組成員之間的相互合作共同達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、開(kāi)闊視野等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)該方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增加了師生、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種具體表現(xiàn)形式。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。

二、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.流于形式，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了大幅度調(diào)整，增設(shè)了很多情景題和需要學(xué)生共同討論合作完成的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了流于形式，達(dá)不到教學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)新課改理念的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生激烈地自由討論，把課堂氣氛的活躍看做是最終目的，結(jié)果看似活躍的學(xué)生，實(shí)際上并沒(méi)有太多的收獲。一方面是教師沒(méi)有明確需要討論的內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容的難易程度把握不到位。另一方面是學(xué)生之間的分組太模糊，鑒于小學(xué)生的好動(dòng)性，教師普遍采取的前后位討論式小組合作學(xué)習(xí)僅僅是形式上的合作罷了。

2.小組分工不明確。就小學(xué)生自身而言，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在多種不同意見(jiàn)：首先成績(jī)較好，性格較活潑的學(xué)生，普遍喜歡小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是在同學(xué)及教師面前自我表現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)；其次成績(jī)中等的學(xué)生，普遍對(duì)小組合作學(xué)生沒(méi)有太多的感觸，認(rèn)為可有可無(wú)，在小組合作中沒(méi)有太多的激情；最后是成績(jī)偏低的學(xué)生，會(huì)因?yàn)楹π摺⒆员暗刃睦?，不敢說(shuō)出自己的想法，普遍抵觸小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，這些現(xiàn)象都源于分組的不合理及分工的不明確，不合理的分工導(dǎo)致同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生扎堆，不明確的分工導(dǎo)致很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中起不到任何作用。

3.內(nèi)容安排欠缺合理性。何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、何種內(nèi)容安排小組合作學(xué)習(xí)等，都制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。就目前的小組合作學(xué)習(xí)而言，主要有以下兩點(diǎn)：一方面是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定的，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，邏輯性和趣味性都較強(qiáng)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師沒(méi)有仔細(xì)研讀教科書(shū)及相應(yīng)的參考書(shū)，只要是書(shū)上標(biāo)有討論的題目都要求學(xué)生討論，實(shí)則耽誤了時(shí)間不說(shuō)，也影響了小學(xué)生的積極主動(dòng)性。另一方面是由小學(xué)生自身所決定的，小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，活潑好動(dòng)、思維活躍，同時(shí)討厭乏味和枯燥等，如果內(nèi)容安排過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自身就會(huì)存在抵觸、不重視心理，而內(nèi)容過(guò)難則又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師的作用不明確?，F(xiàn)階段，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師大多采取兩種方式：一是完全放手于學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己討論，只在結(jié)束討論后簡(jiǎn)單做幾句總結(jié)，教學(xué)過(guò)程倒是輕松了，但是并沒(méi)有什么效果；二是教師在學(xué)生討論過(guò)程中，步步緊盯，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的選擇和解題思路，甚至在經(jīng)過(guò)學(xué)生旁邊時(shí)，忍不住地進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生的思路還沒(méi)有打開(kāi)，教師就不由自主地說(shuō)出了正確答案，導(dǎo)致了“小步子”教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的具體實(shí)施策略

1.合理分配小組成員。首先，在進(jìn)行分組之前，要對(duì)全班同學(xué)有基本的了解，不僅包括成績(jī)，還有性格、特長(zhǎng)、興趣等，這樣在進(jìn)行分組時(shí)就能夠?qū)Σ煌降膶W(xué)生進(jìn)行合理安排，做到有的放矢。分組以四到六人為最佳，教師可以在小組討論課之前安排學(xué)生按分組提前坐好，營(yíng)造互幫互助、共同學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。其次，男女生要合理搭配，這是因?yàn)槟猩⑴乃季S方式和興趣激發(fā)點(diǎn)等都不同，有利于合理安排分工，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能貢獻(xiàn)一份自己的力量，所以在全班男女比例允許的情況下，盡量做到每組都有男生和女生。最后是在分組過(guò)程中，教師要對(duì)于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行積極的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)不好的小組也要選擇正確的鼓勵(lì)方式，爭(zhēng)取使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

2.正確選擇合作內(nèi)容。需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往具有一些特點(diǎn)：首先是學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)較多的知識(shí)，僅僅依靠自己動(dòng)手動(dòng)腦無(wú)法完成，這時(shí)候教師就要善于觀察學(xué)生的表情及心理變化，在課程進(jìn)行過(guò)程中，進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，進(jìn)入學(xué)生討論模式；其次是學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)沖突時(shí)，例如在講到分?jǐn)?shù)的乘除法時(shí)，以二十分之九乘以三為例，有的學(xué)生認(rèn)為是整數(shù)和分母相乘，有的則認(rèn)為是和分子相乘，究竟結(jié)果如何需要同學(xué)們共同討論得出；然后是開(kāi)放性題目的解答，很多數(shù)學(xué)題雖然結(jié)果具有唯一性，但是解題過(guò)程卻是多樣的，不同的學(xué)生有不同的思維方式，恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)大家潛在的思路，集思廣益，以便得到更全面的答案，這樣教師在呈現(xiàn)最終結(jié)果的時(shí)候也節(jié)省了不少精力；最后是教學(xué)重難點(diǎn)的講解，雖說(shuō)學(xué)生在討論過(guò)程中或許很難抓住重點(diǎn)，但是微小的結(jié)論對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的收獲，同時(shí)還能加深他們的印象。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力。恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德：首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作規(guī)則，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在討論過(guò)程中，小組成員聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，一般是組員獨(dú)立思考，然后寫(xiě)下自己的答案，最后組長(zhǎng)進(jìn)行整合，大家積極談?wù)?；其次是教?huì)學(xué)生傾聽(tīng)，在組內(nèi)其他成員發(fā)表言論時(shí)，要真誠(chéng)地看著對(duì)方的眼睛，同時(shí)大腦中進(jìn)行積極思考，表現(xiàn)出最起碼的尊重；然后是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，在別人說(shuō)話時(shí)，不貿(mào)然打斷，哪怕聽(tīng)出了明顯的錯(cuò)誤，也要等對(duì)方說(shuō)完再說(shuō)；在輪到自己表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，要清楚、流暢、連貫地說(shuō)出自己的想法，在此過(guò)程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，幫助成績(jī)不是很好的學(xué)生克服自卑心理；最后是學(xué)會(huì)更正和補(bǔ)充，不能礙于同學(xué)情面而不發(fā)言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的相處方式和學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然討論的最高境界是求同存異。

4.建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，是衡量小組合作學(xué)習(xí)效果的有效方式。首先在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要樹(shù)立正確的思想意識(shí)，以關(guān)愛(ài)、贊美、鼓勵(lì)為主，學(xué)生的答案出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，也不要輕易地責(zé)怪，盡最大努力把學(xué)生引入正確的軌道；其次教師采取的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的，摒棄成績(jī)因素，還包括哪組討論的最熱烈，哪組同學(xué)最團(tuán)結(jié)友好等，必要時(shí)對(duì)表現(xiàn)常超的小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是針對(duì)一些低年級(jí)受教師影響較大的小朋友；最后是小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)多次討論活動(dòng)的進(jìn)行，彼此之間有了一定的了解，多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能使教師更全面地理解學(xué)生，更好地組織教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)小組合作教學(xué)也提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)逐步成為教師教學(xué)的核心，因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和幫助者，需要具備不斷探索和不懈努力的精神。

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