陳媛

一、引言

數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，但是在高考中又占據(jù)著重要的地位。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及接受能力都不一樣，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，如果仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)打擊學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生的自信心，使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這一情況，新課改推行后，開始采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、高中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差別

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的空間想象能力及邏輯性思維能力要求比較高，有的學(xué)生擅長文科類的記憶與分析，在邏輯性思維與空間想象能力等方面就稍微有所欠缺，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力及思維方式的不同決定教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

2.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同

每個(gè)班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)掌握的程度及綜合運(yùn)用能力也不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，不能把同一種教學(xué)方法套用在每個(gè)學(xué)生身上，一定要因材施教，注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此確定學(xué)生需要指導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)是哪方面。比如數(shù)學(xué)老師在班里講解難度大的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說無疑是比較容易接受的，但是處于中等水平的學(xué)生或者處于下游水平的學(xué)生，他們就不易接受，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)太難學(xué)，以至于降低學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)的想法。因此，采取分層教學(xué)的方式能夠最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都獲得一定程度的進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信心。

3.新課標(biāo)理念的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求越來越高，需要的不是應(yīng)試教育下的書呆子，而是全面發(fā)展的人才，因此新課程改革后要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根本不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此國家為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開始推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中的分層教學(xué)模式正好符合目前推行的教育理念，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方法

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)深度等方面進(jìn)行一個(gè)層次的區(qū)分，分類的時(shí)候教師一定要根據(jù)實(shí)際情況而定，比如教師可從課堂上或者作業(yè)中觀察學(xué)生情況，并且利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好及知識(shí)的掌握深度。在把學(xué)生分類后，根據(jù)他們的不同需求給他們制定不同的作業(yè)要求及學(xué)習(xí)方法，同時(shí)密切關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)要隨著實(shí)際情況的變化而變化。

當(dāng)然，也可以按照新課標(biāo)的要求按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，比如把學(xué)生分為D，E，F(xiàn)三個(gè)層次，D代表的是綜合能力處于下游的學(xué)生，E代表的是綜合能力處于中游的學(xué)生，F(xiàn)代表的是綜合能力處于上游的學(xué)生。那么對(duì)于D布置較簡單的課內(nèi)作業(yè)即可；而對(duì)于E則需要布置一定量的課后作業(yè)；最后對(duì)于F，除了布置一定量的課后作業(yè)外，還需要增加難度。在此基礎(chǔ)上，還需要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.根據(jù)學(xué)生的分層情況制定教學(xué)方案

在對(duì)學(xué)生分層次的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法要做出相應(yīng)的改變，必須最大限度滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。首先，要激起學(xué)習(xí)成績處于下游的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他們?cè)鷮?shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，給他們布置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)，使他們的成績盡快得到提高；其次，對(duì)于成績處于中游的學(xué)生，在理解了基礎(chǔ)知識(shí)后，要注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力及給予方法上的指導(dǎo)，給他們布置對(duì)應(yīng)難度的練習(xí)題，鞏固強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于上游的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的自主思考能力及創(chuàng)新思維能力，給他們布置難度大的練習(xí)題，更深地挖掘他們的潛力。

3.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)生成績都是按照同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的，這樣的情況下，有可能使成績處于下游或者中游的學(xué)生看不到自己成績的進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，失去興趣。如果根據(jù)學(xué)生分層次情況制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生在本層次進(jìn)行比較，這樣成績處于下游或者中游的學(xué)生會(huì)看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，有利于數(shù)學(xué)成績的提高及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而成績處于上游的學(xué)生看見本層次學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)激發(fā)他們的好勝心，從而更努力地學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不一樣，學(xué)習(xí)水平也不一樣，在布置作業(yè)的時(shí)候，就要根據(jù)層次的不同決定題目的難度。第一，高中數(shù)學(xué)教師可以把題目難度不大的布置給成績差的學(xué)生，對(duì)于他們來說，主要是扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，因此課后的作業(yè)要體現(xiàn)課本的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固教材知識(shí)。第二，把難度中等的練習(xí)題布置給學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，不僅要求他們充分的掌握教材內(nèi)容，還要使習(xí)題有所變化，鍛煉他們的分析能力及應(yīng)用能力。第三，把難度大的練習(xí)題布置給成績優(yōu)秀的學(xué)生，這類學(xué)生基本上都能靈活地運(yùn)用教材知識(shí)，他們需要加強(qiáng)的是怎樣才能靈活地把所有知識(shí)聯(lián)系起來，因此課后練習(xí)題要具有發(fā)散性的特點(diǎn)，從而鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。另外，要注意的是學(xué)生的課后習(xí)題不能長時(shí)間地固定在同一階段，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的進(jìn)步程度，從而決定要布置哪一類型的作業(yè)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)理念下的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師開始注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次教學(xué)能夠最大限度地滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，有利于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。