郭躍東

1.充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用

訓(xùn)練操作就是要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)耳聽(tīng)、眼觀、腦想、語(yǔ)言表述和動(dòng)手操作練習(xí)完成的。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚(yú)夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說(shuō)明干木材不易導(dǎo)電，是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚(yú)夾時(shí)，小燈泡亮了，說(shuō)明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開(kāi)一只手時(shí)燈泡熄滅，這說(shuō)明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中得到發(fā)展。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教科書(shū)中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

2.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題，等等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”時(shí)，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石蠟浸沒(méi)于水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標(biāo)記，上課要注意聽(tīng)。再次，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，則自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行對(duì)照，看一看自己是否能解答（用鉛筆寫(xiě)）。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極地學(xué)，充分相信學(xué)生的能力。但是敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。例如，在教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”。

“合作探究學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高?？傊?，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.加強(qiáng)物理課案例研究

“所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

6.巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維活動(dòng)的情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般是從問(wèn)題開(kāi)始的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在壓強(qiáng)教學(xué)中，可提出問(wèn)題：“為什么駱駝具有寬大的腳掌，而啄木鳥(niǎo)的喙卻很尖呢？”簡(jiǎn)單的一句話可以引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)使之提出問(wèn)題：“壓力的作用效果究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)一步提出可能影響壓力作用效果的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。由此可見(jiàn)，有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

7.疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低難度。但由于初中學(xué)生剛剛起步，因此在這段適應(yīng)期里，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解。在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

8.布置作業(yè)應(yīng)有筆頭作業(yè)和手腦并用的小制作

并且，有些小制作完成之后讓學(xué)生寫(xiě)出“說(shuō)明文”。例如小制作“用直尺和一支鉛筆測(cè)細(xì)銅絲的直徑”這個(gè)作業(yè)是這樣安排的，學(xué)生完成作業(yè)之后，要求他們寫(xiě)說(shuō)明文，報(bào)告他們的“研究結(jié)果”，并把好的“說(shuō)明文”登在墻報(bào)上，收到較好效果。

鞏固提高是重要的一環(huán)，包括闡述教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出教材的系統(tǒng)，分析物理概念及它們之間的邏輯關(guān)系，理解物理定律、結(jié)論的深刻含意，并指出作業(yè)的問(wèn)題。

9.注重激發(fā)興趣環(huán)節(jié)

這是關(guān)系到一個(gè)循環(huán)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)此應(yīng)給予足夠重視。這個(gè)環(huán)節(jié)一般用于前一學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，后一學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)始階段，可以借鑒中國(guó)章回小說(shuō)的“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”手法。激發(fā)興趣的手法多種多樣，可以是繪聲繪色地講述科學(xué)家探索物理規(guī)律的軼事，如伽利略發(fā)現(xiàn)單擺，牛頓發(fā)現(xiàn)白光色散和地心引力，阿基米德鑒定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科學(xué)幻想故事等。當(dāng)學(xué)生入迷之時(shí)，戛然而止。提出有關(guān)意料之外，情理之中的問(wèn)題等，更常用的是生動(dòng)直觀的演示，有驚無(wú)險(xiǎn)的更佳。