何玉嶺 張風(fēng)麗

摘 要： 《稅法》是我院財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，多年來該課程考核評(píng)價(jià)方式較陳舊，多采用單一的期末閉卷考試形式。本文采用問卷調(diào)查的方法，深入分析《稅法》課程考評(píng)方式中存在的問題，結(jié)合本課程教學(xué)改革思路研究科學(xué)合理的考評(píng)模式，將教與考緊密結(jié)合，希望提高教師授課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 《稅法》 多元化 考核模式 應(yīng)用調(diào)查

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的要求是培養(yǎng)重知識(shí)、重能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我院以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才為主，教育教學(xué)培養(yǎng)模式更要求學(xué)生充分運(yùn)用啟發(fā)式思維學(xué)習(xí)、研究專業(yè)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生在熟悉掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考分析，運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。但我院多年的教學(xué)研究和教學(xué)改革偏重課堂教學(xué)模式和方法改進(jìn)與創(chuàng)新，忽視課程考核評(píng)價(jià)的公正、合理。

課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)是準(zhǔn)確測(cè)量和真實(shí)反饋課程教學(xué)的“量尺”，在教學(xué)全過程中對(duì)教師和學(xué)生有指導(dǎo)性作用。我在講授《稅法》課程時(shí)觀察到該課程多年一直采用“平時(shí)考勤+期末閉卷考試”的組合模式評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。這種考核模式并不能真正意義上評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)的水平和解決實(shí)際問題的能力。我正是鑒于此原因探索《稅法》課程考核模式，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)、教考并舉的改革目標(biāo)。

一、研究思路和研究方法

本研究選擇《稅法》課程作為研究對(duì)象，主要考慮我常年講授該課程，對(duì)其教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作較熟悉，且該課程具有我院財(cái)會(huì)專業(yè)課程的共同特點(diǎn)，希望以點(diǎn)帶面地為我院課程考核模式改革提供借鑒。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集并匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此得出有效結(jié)果。

二、《稅法》課程考核模式的現(xiàn)狀

《稅法》課程是管理類專業(yè)的核心課程，目前考核模式仍以傳統(tǒng)期末考試為主，這種考核評(píng)價(jià)方式的弊端就是容易導(dǎo)致學(xué)生考前死記硬背，忽視對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)，從而難以真正學(xué)以致用。

1.考核模式單一且陳舊

《稅法》課程考評(píng)的方式仍然采用“平時(shí)考勤+期末閉卷考試”的形式，平時(shí)學(xué)生按時(shí)交作業(yè)和全勤上課，就能得到課程綜合成績(jī)中的30%，期末由任課教師組卷考核學(xué)生，評(píng)定最后70%的成績(jī)。從整個(gè)教考過程看，在教學(xué)過程中幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的考核測(cè)評(píng)，不能隨時(shí)反饋和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)將期末考試成績(jī)作為重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一試定論，會(huì)錯(cuò)誤評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。

2.考核結(jié)果存在較大的機(jī)會(huì)因素

《稅法》課程綜合考核成績(jī)中的考勤部分只要學(xué)生不曠課就可以得分，作業(yè)成績(jī)中對(duì)于學(xué)生互相抄襲的情況無法判定。為了完成教學(xué)任務(wù)，授課教師會(huì)在期末終考試卷中設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單或復(fù)雜的考題以測(cè)試學(xué)生在教學(xué)中自我學(xué)習(xí)的效果。這種考核方法的組合導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考時(shí)熬夜死記硬背，忽視對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)的理解掌握，因此不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3.陳舊的考核模式與創(chuàng)新的教學(xué)模式不匹配

《稅法》課程法律條文性的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生枯燥感，我們?cè)谡n堂授課時(shí)大量采用案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組辯論賽等多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，但是該課程考核模式中并沒有將教學(xué)過程中的考評(píng)加入到總評(píng)成績(jī)中，最終考評(píng)結(jié)果不太合理。

三、對(duì)《稅法》課程考核模式的調(diào)查研究

本研究利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取電子問卷對(duì)我院2014年開設(shè)《稅法》課程的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，主要涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理專業(yè)，參與本次調(diào)查的學(xué)生150人，網(wǎng)上填寫問卷140份，有效率達(dá)93%，調(diào)查的結(jié)果具有可參考的價(jià)值。

本問卷主要圍繞三個(gè)方面內(nèi)容展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與具體分析如下：

1.《稅法》課程考核模式改革的必要性調(diào)查

在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)查之前，我們要了解選課學(xué)生對(duì)《稅法》課程考核模式的改革態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，70%的學(xué)生同意認(rèn)可本課程應(yīng)改變舊的考評(píng)模式，重視教學(xué)過程中階段性的測(cè)試，教師隨時(shí)可以根據(jù)反饋的信息及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并迅速作出教學(xué)方案的調(diào)整。25%的學(xué)生愿意維持原來的考核模式，認(rèn)為只要完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出期末的結(jié)業(yè)考試即可，課堂提問和課后作業(yè)的完成可以滿足平時(shí)考核要求，所以沒有必要進(jìn)行改革，剩余5%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

2.《稅法》課程考核模式設(shè)計(jì)的調(diào)查

本內(nèi)容主要結(jié)合課程已實(shí)施的教學(xué)方法改革，將課堂教學(xué)與考核內(nèi)容分階段分內(nèi)容開展配套改革的調(diào)查。

通過對(duì)上表分析可以得出，學(xué)生認(rèn)同將本課程考核過程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。過程性考核方式中學(xué)生較偏向傳統(tǒng)的出勤和作業(yè)分值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果均超過70%以上，這兩個(gè)考核點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是最容易得分的部分。對(duì)于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和靈活運(yùn)用程度的“案例分析、小組辯論”考核方式統(tǒng)計(jì)分值很高，這兩種方式要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有針對(duì)性地獨(dú)立解決相關(guān)問題，同時(shí)也要求鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及小組各成員自我潛能的開發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)腦能力的鍛煉和知識(shí)面的擴(kuò)大。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)給學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)完成課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生為了得到較高的平時(shí)成績(jī)積極準(zhǔn)備并踴躍參與。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生還是傾向于案例分析和辯論賽作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成?！罢n堂回答問題”的考核方式學(xué)生選擇率較低，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂提問只是一種形式，并沒有督促學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)于回答學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由任課教師考慮提高或降低，對(duì)于未提問到的學(xué)生或者回答問題較難的學(xué)生來說，這部分成績(jī)就會(huì)存在一定的人為因素。因此，學(xué)生對(duì)于“課堂提問”的考核方式并不是很滿意。從過程性考核成績(jī)占本課程總評(píng)成績(jī)的比重看，學(xué)生傾向于采用鍛煉靈活應(yīng)用能力的考核方式，認(rèn)為只有這種考核方式最能提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正考核學(xué)生對(duì)課程掌握的程度。

結(jié)果性考核方式為期末終結(jié)性考試，一般我們會(huì)采用期末閉卷考試，但常態(tài)下任課老師會(huì)給出考試范圍，考試內(nèi)容設(shè)計(jì)比較死板，學(xué)生應(yīng)付考試的傾向嚴(yán)重。《稅法》課程作為專業(yè)核心課程，選修的學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)研究能力，因此我們?cè)诮Y(jié)果性測(cè)試中設(shè)計(jì)了課程小論文和閉卷考試兩種考核方式。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，80%的學(xué)生偏重選擇課程小論文作為期終考試的成績(jī)，主要是課程小論文不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)，而且可以測(cè)試學(xué)生對(duì)本課程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，鍛煉分析問題的能力。另外，仍有50%的學(xué)生認(rèn)為閉卷考試不用查找大量資料及動(dòng)腦研究分析，只要考前復(fù)習(xí)一周就能提高成績(jī)。在結(jié)果性考核方式占總評(píng)成績(jī)的比重中我們看到課程論文和閉卷考試各占50%，說明各有一半的學(xué)生愿意結(jié)果性考核可以采用課程小論文或者閉卷考試的形式。

通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生意愿選擇過程性考核和結(jié)果性考核各占課程總評(píng)成績(jī)的50%，和以往傳統(tǒng)的考核方式比較，學(xué)生愿意選擇更靈活、應(yīng)用性較強(qiáng)的多元化考核方式，他們?cè)敢鈱⒖己诉^程分階段展開，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握情況，也能更客觀公正地評(píng)判學(xué)生的成績(jī)。

四、《稅法》課程考核模式改革的思考

《稅法》課程的培養(yǎng)要求是使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，基于以上調(diào)查研究結(jié)果的分析，我提出相對(duì)應(yīng)多元化課程考核模式的改革構(gòu)想。

1.分階段性劃分考核過程

鑒于學(xué)習(xí)德國和英國關(guān)于課程考核模式的應(yīng)用，我們?cè)谶M(jìn)行《稅法》課程改革時(shí)可采用教學(xué)與考核同步進(jìn)行，邊教邊考，不僅可以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和體現(xiàn)教學(xué)主體的地位，還可以緩解學(xué)生期末考試的緊張情緒，全過程考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

2.考核模式與人才培養(yǎng)要求統(tǒng)一

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高校培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、通才型財(cái)會(huì)人才，我們?cè)谥匾暯虒W(xué)模式和方法改革時(shí)應(yīng)配套相應(yīng)改革課程的考核模式。我們?cè)凇抖惙ā氛n程教學(xué)中采用了案例分析、課堂討論、小組辯論等形式，并在該課程綜合考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)這些內(nèi)容的考評(píng)，需要預(yù)先在課前告知學(xué)生課程考核形式。因?qū)W生提前了解考核要求，在實(shí)施過程中可以明顯看出學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)做好準(zhǔn)備，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)查找大量課外資料，積極配合教師完成課堂內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.運(yùn)用多元化考核模式綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

為了與《稅法》課程教學(xué)模式達(dá)到一致，不僅要從基本知識(shí)點(diǎn)考查學(xué)生掌握情況，更重要的是要鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的創(chuàng)新能力，在考核模式上應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核要求、方式、標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于考查學(xué)生應(yīng)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的考核應(yīng)該在綜合成績(jī)中設(shè)置較大的比重，如：案例分析、課堂討論、小組辯論等考核方式占過程性考核較重，減少作業(yè)、出勤率占過程性考核的比重。結(jié)果性考核是必不可少的考核，它是對(duì)課程全部?jī)?nèi)容的考核，試卷考察或課程論文都能測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。采用多元化考核模式既是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，又是對(duì)授課教師知識(shí)積累、知識(shí)運(yùn)用和應(yīng)變能力的鍛煉。

課程考核不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是為了公平、公正地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)考核模式誤導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，弱化考核職能。我們應(yīng)該多思考適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的考核模式，使課程考核真正為教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

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