張淑萍

人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中占有十分重要的位置，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)往往平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)感情，朗讀英語(yǔ)不僅不能給人以美的享受，還影響著語(yǔ)感的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學(xué)中滲透朗讀知識(shí)

要學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，真正駕馭語(yǔ)言，朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)順暢、語(yǔ)速適當(dāng)、節(jié)奏得體，老師就要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講朗讀知識(shí)和朗讀技能，讓學(xué)生了解和掌握朗讀的初步知識(shí)，用理論武裝學(xué)生的頭腦，形成初步印象，用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)在理論的指引下自己去練習(xí)朗讀。在學(xué)生跟老師和錄音讀的同時(shí)，也要把朗讀的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，做到音形義結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生朗讀技能就會(huì)很容易習(xí)得和掌握。因此老師在教學(xué)中要滲透以下朗讀知識(shí)的教學(xué)。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關(guān)，同屬一個(gè)意群。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號(hào)：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語(yǔ)流中，如果一個(gè)爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個(gè)輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態(tài)，不用讓憋在口腔中的氣噴出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對(duì)某個(gè)或某些詞加以強(qiáng)調(diào)要重讀，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問(wèn)詞代詞要重讀，重讀時(shí)發(fā)音用力，音量大，時(shí)間長(zhǎng)。

1.4節(jié)奏

可以說(shuō)，世界上所有的語(yǔ)言都有節(jié)奏，英語(yǔ)的節(jié)奏是以重音計(jì)的，由重音和輕讀音節(jié)構(gòu)成，朗讀時(shí)，將重音讀得長(zhǎng)而重，輕讀音節(jié)則讀得輕又快，一重一輕，讀起來(lái)就會(huì)有節(jié)奏感。

2.示范帶讀，激發(fā)興趣

教師領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師聲情并茂地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大感染力，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候，要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。例如，在聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。

無(wú)論教師的音質(zhì)如何完美，也要盡量讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)和錄音進(jìn)行原音呈現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.由易到難，為說(shuō)英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)

學(xué)生從最初可以朗讀單個(gè)的詞開(kāi)始，朗讀時(shí)必須把音讀準(zhǔn)，達(dá)到一定單詞量的積累，就會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫(xiě)之間規(guī)律性的東西。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題——詞匯識(shí)記就變得簡(jiǎn)單多了；單個(gè)詞的音讀準(zhǔn)了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開(kāi)始時(shí)，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、音節(jié)及失音等技巧，反復(fù)操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用了，為以后的說(shuō)英語(yǔ)打下牢固基礎(chǔ)。

4.要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、地道、規(guī)范、準(zhǔn)確。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能地多聽(tīng)、多模仿，增加感性認(rèn)識(shí)，把好英語(yǔ)的入門(mén)關(guān)。然而，單純地聽(tīng)錄音朗讀比較枯燥乏味，小學(xué)生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們聽(tīng)錄音的習(xí)慣。比如，我們可以讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)跟讀，動(dòng)畫(huà)中不僅有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，而且有字幕供學(xué)生認(rèn)讀。此外，教師可以充分利用家長(zhǎng)資源。如今有些家長(zhǎng)也學(xué)過(guò)英語(yǔ)，且英語(yǔ)水平比較高，在家里聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子朗讀精益求精。有的家長(zhǎng)即使沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但如果跟自己的孩子一起學(xué)，比如說(shuō)英語(yǔ)能給孩子以成就感，小學(xué)生模仿力強(qiáng)，接受快，要求他們堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，那么他們將能打下英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。

5.采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法

對(duì)于一些能夠直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞和句子，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生專(zhuān)注地聽(tīng)我用英語(yǔ)表達(dá)的意思，通過(guò)語(yǔ)言描述加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的初步理解，從而理會(huì)新知的含義，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀的習(xí)慣，再跟著一起進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，大聲朗讀。而對(duì)于一些不能直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞，我采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題的情境，在情境中一點(diǎn)一點(diǎn)呈現(xiàn)新知識(shí)。教師必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的口語(yǔ)水平，以純正的語(yǔ)音優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的心，給學(xué)生美的享受，感染熏陶學(xué)生，從而引起學(xué)生張開(kāi)嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如由已學(xué)過(guò)的“bag”引導(dǎo)學(xué)生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。