辛玲

史料是反映歷史本體的內(nèi)容，突出特性是客觀性，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)只能是空談。由于史料是一種間接性媒介，運(yùn)用史料以重建過去的問題較為復(fù)雜，因此學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料、分析史料的能力。唯有透過運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。

一、運(yùn)用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼?，教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程中如果能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，則必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛(wèi)國”一課時(shí)，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，它已嚴(yán)重威脅新中國的安全，中國政府審時(shí)度勢，做出抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚(yáng)高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞沿用至今。經(jīng)過這樣的教授，學(xué)生對中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的簡單經(jīng)過有了一定了解。對于這一教學(xué)內(nèi)容，我通過多媒體介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料，讓學(xué)生了解黃繼光“七處負(fù)傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機(jī)槍還在吐著火舌。他用最后的力氣撲向暗堡，用胸膛堵住敵人的槍口”。“一團(tuán)烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個(gè)滾，就可以把火撲滅。但是，為了保住戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，咬緊牙關(guān)，一動(dòng)不動(dòng)，直至壯烈犧牲”。這樣學(xué)生就能直觀地感受到英雄崇高的集體主義精神和頑強(qiáng)意志，然后組織學(xué)生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人’？”通過討論，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華。這樣，學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)的升華；既生動(dòng)有趣又不乏思維深刻性。

二、運(yùn)用史料，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)能力

世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”簡言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)材料處理、歷史闡述和文字表達(dá)能力。所以，史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授人而漁”，并潛移默化地教給學(xué)生一些掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

目前，中學(xué)生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機(jī)，激活學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。新教材下冊《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后的德國、英法和美國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，提出以下問題讓學(xué)生思考：圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是怎樣的？說明怎樣的歷史事件？圖中所指核心問題最后結(jié)果怎樣？首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如事件關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭時(shí)、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個(gè)小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息。鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力，實(shí)現(xiàn)興趣和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為高二、高三學(xué)生的能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

漫長歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來源。因此，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力。另一方面遵循以下原則和方法。

1.由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。所選史料或所提問題必須符合客觀認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2.適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。教學(xué)中，充分利用新教材中的史料非常必要，但也不是說，只能完全局限于課本史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

四、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的做題能力

1.認(rèn)真閱讀?！傲己玫拈_端是成功的一半”。要完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中生具備一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力，但關(guān)鍵是認(rèn)真，要有耐心。認(rèn)真閱讀史料，除了閱讀正文外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提醒我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想相關(guān)歷史知識(shí)。

2.仔細(xì)審題。如果說認(rèn)真閱讀史料是準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，審明題意是正確答題的前提，那么仔細(xì)審題是關(guān)鍵。不少同學(xué)匆忙將材料和題目看一下，還沒理解清題意就草率答題。其結(jié)果下筆千言、離題萬里。

3.準(zhǔn)確表述。理解史料原意后，根據(jù)題目要求有針對性地回答，千萬不能丟、漏要點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵是靠船下篙，回答問題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力應(yīng)該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則和一定方法，決不能一蹴而就。