許榮霞

摘 要： 棄之荒野的樹根可以變成一件精美的藝術品，學困生當然也可以擁有一技之長，成為社會有用之才。教育工作者要以類似根雕藝術家的眼光欣賞學生，樹立新的人才觀，以良好心態(tài)走近學生，了解學生，正視其缺點，尋找其優(yōu)點并放大，激勵其成才。

關鍵詞： 根雕 學困生 人才觀 建議

棄之荒野的樹根以前都是無用的廢料，然而，到了根雕藝術家手里，經(jīng)雕琢卻成了藝術品。這種加工，不僅使樹根具有了藝術價值，它的社會價值、經(jīng)濟價值也提高了。從某個側(cè)面來說，教育就像一位根雕藝術家加工一個根雕藝術品的過程，教育的任務是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，而不是選擇適合教育的學生。作為教育對象的每一個學生都是等待創(chuàng)作的作品，我們要用藝術家的眼光欣賞，即使就是荒野的樹根，我們也能把它變成如根雕一樣的藝術品。

一、樹立每個學生都能成才的學生觀

一些老師缺少職業(yè)幸福感的根源是因為不能正確面對這群學生，覺得自身的勞動沒有成就感，或者說沒有價值。學困生基本上都是成績不理想者，說白了，在很多人眼中，他們中的絕大多數(shù)就是所謂的“差生”，是很難教育好的一個群體。難道他們真的就沒有可塑性，成不了社會有用之才嗎？

有這樣一則小故事，一專家乘船到河對岸去，在船上和船夫攀談起來，竟然發(fā)現(xiàn)船夫是一個很難說清楚話的人，于是非常鄙夷他?？斓胶訉Π读耍蝮@呼：“你會游泳嗎？”“不會?！薄斑@條船馬上要翻了，那你馬上就會死的。”專家聽了愕然。社會上流行的專家是人才，船夫只不過是一小人物而已，當然談不上是人才，但在生命危急的關頭，船夫居然救了知識淵博的專家一命。

誰是人才，令人思考。其實人各有所長，在某個領域有特長的都可以說是人才。最近幾年各學科、各領域開展的學識競賽，讓我們目睹了參賽者的風采，他們用自己的實際行動，贏得了社會的認可和尊重。因此，在人才的認識上，我們要有多元的觀念，千萬別總是認為只有學習好才叫人才。只有運用多元法則育人，社會才會變得精彩紛呈。

北京市一位重點普高校長十分同情地對一位重點中職校長說：“中職的學生素質(zhì)差，當中職校長真不容易?！敝新毿ｉL回答：“我的學生素質(zhì)差？你的學生學數(shù)理化比我的學生強，但讓你的學生試試刀工、勺工、上上灶，一定不如我的學生。如果所有的學生都像你的學生一樣升重點大學，整個社會還能正常運轉(zhuǎn)嗎？”

兩位校長之間的對話，實際上是發(fā)人深省的人才觀討論，是對素質(zhì)的不同認識。人各有所長，社會對人才的需求是多樣化的，只要充分發(fā)揮一個人的長處，人人就都有可能成為社會發(fā)展的有用之才。尤其是近年一些技術工人就業(yè)供不應求，長三角地區(qū)高薪聘用技術工人的這種情況越來越多，普通院校畢業(yè)生就業(yè)相對越來越困難，是否說明教師的觀念應該真的變一變呢？

二、尋找閃光點并把其放大

根雕藝術家拿到樹根，會先找它的優(yōu)點，找到其優(yōu)點后把其盡量放大。正如有些漫畫里所夸張的，一個人如果頭大就把他畫得特別突出。我國清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！焙芏嗬蠋焻s是先看其缺點，甚至學生還沒見面，連張三李四都不知道就開始定位了。不能和學生走到對立面，這種先入為主的態(tài)度對開展學生工作是非常有害的。我們只有走近學生，才能真正了解這群學生。

1.善于觀察，尋找優(yōu)點。

班級曾經(jīng)有過這樣一位學生，大事不犯，小錯不斷，讓他參加集體活動總是推三阻四，我沒少批評他，可收效甚微。一次偶然的機會聽學生說他唱歌很好聽，我就找到他，說你還深藏不露呀，正好學校要搞一個卡拉OK比賽，你可要給我們班長點臉呀。結(jié)果在那次比賽上他大放異彩，贏得了陣陣掌聲。

我感覺這是教育他的一個很好的契機。首先，我在班會上特別表揚了他，使他在同學面前感到有面子，再私下找他談心，對他說：“你為咱班贏得了榮譽，老師和同學都對你刮目相看?，F(xiàn)在你已成了咱班的形象大使，希望你在其他方面也能維護班級形象?！弊源艘院?，他各方面都有了很大進步，遲到、曠課現(xiàn)象沒有了，人也開朗自信了。為了發(fā)揮他的優(yōu)勢，我征求了全班同學的意見后，讓他擔任了班級的文藝委員，專門負責班級的文娛工作。他對班級工作很熱心，布置給他的任務都能認真完成，慢慢顯示出了較強的組織管理能力。元旦，班級開聯(lián)歡會，他全盤負責，組織節(jié)目、采買用品、布置教室等，不用我過問，就把班級活動搞得有條有理、有聲有色，很成功。

教育者應該盡力幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能是金子，是可以塑造的人才。從多元智能的角度來看，每個學生都具有某一方面的天賦才能，教師應該給學生提供發(fā)揮這種潛能的機會，只是需要我們善于發(fā)現(xiàn)。也許他擅長打籃球；也許他擅長跳街舞；也許他愛勞動；也許他愛助人……對他們要多一分寬容、多一分關愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們提供展示自我的機會，讓他們知道，不論在哪方面有長處，只要愿意多努力，就有機會出人頭地；只要是有意義的才能，就會得到尊重和贊許。

2.賞識教育，樹立信心。

使每個學生每天都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，這也是成功教育思想的一條重要原則。蘇霍姆林斯基的一句著名口號是：“要讓學生都抬起頭來走路！”教育專家韓鳳珍曾說：“所有難教育的孩子，都是失去自信心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有強烈自信心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自信心。這是切斷后進生生源的重要手段?！?/p>

或許在前面，他們由于學業(yè)基礎差、升學無望，被熱衷追求重點中學升學率的老師冷落，本來就不強的自信心受到了挫折，如果我們繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光看待他們，脫離實際地要求他們，那么他們只會自暴自棄。我們要注意挖掘?qū)W生身上的每一點細小的成功和進步，適時給予恰如其分的贊美和肯定。就像上文提到的那位會唱歌的學生那樣，只要我們用心去交流、去鼓勵，他就會一天天改變自己，總有一天他會充滿自信地進入社會，找到自己的位置。要徹底改變以往那種單純以分數(shù)為評價標準的觀念?！岸嘣黾訋装言u價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功”。

3.承認缺點，正確面對。

中學犯點錯誤是正常的，如果不犯錯誤反而不正常了。想想我們自己走過的路，如果說實事求是評價的話，犯的錯誤越多的學生進入社會以后越能適應社會，自然而然地成功的機會就多些。缺點不是不能看，而是要把它看做發(fā)展的起點。

當學生發(fā)生問題時，我們不要過分追究學生的責任，要從多方面著手，查找原因，并努力改變現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)等待學生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學生有了差錯、有了不足，就恨不得馬上讓學生立刻改掉，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。即使批評也要注意方式方法，不要辱罵學生，更不能體罰學生，有時一個善意的微笑、一個小小的玩笑，也能達到意想不到的效果。正如盧梭在《愛彌爾》中所說：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓?！?/p>

比如上課時兩個學生揮拳相向，互相推搡，我們可以相信他們絕不是真的在打架，他們可能是在鬧著玩，但違反了課堂紀律。我們可以讓他們站起來，說：“如果你們真想一決高下，我很高興做你們的裁判，相信同學們也很愿意做一下觀眾吧?！痹趯W生們的笑聲中我們可以問：“上課認真聽課好嗎？”我相信這樣，這堂課這兩位學生一定會聽得很認真，比我們訓一頓效果好。

只要我們以真誠的心面對學生，就會發(fā)現(xiàn)他們的可愛和優(yōu)秀，找到工作的快樂。

參考文獻：

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