周勉

面對這種“死記硬背”教古詩的教學困境，那么如何提升古詩教學效果，這也一直是我們小語界同仁經(jīng)常思考的問題。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學語文五年級上冊古詩《游園不值》的教學，談一談如何讓古詩教學走出“死記硬背”的魔咒。

一、觀圖——豐富古詩表象

目前，在蘇教版小學語文教材中所安排的古詩都配有插圖，其目的是為了讓學生通過觀看插圖，直觀、形象地獲取古詩內(nèi)容的表象，幫助學生初步理解古詩的內(nèi)容。

比如，在教學這一首古詩的時候，我用課件來展示這首詩的插圖，引導學生仔細看圖，讓學生說一說圖中都有什么人或物，然后再讓學生根據(jù)課文插圖來猜一猜這首詩將會講一個什么樣的故事。學生一下子被課件上的圖畫所吸引。再讓學生用自己的語言說一說圖畫中的內(nèi)容。結(jié)果，班中的學生紛紛舉起了小手，有的說：“老人看到門緊閉，滿眼充滿著失望?！庇械膶W生說：“墻頭里的杏花已經(jīng)伸出到墻外了，太漂亮了?！庇械膶W生說：“通過這一枝伸到墻外的杏花，我可以想象到墻內(nèi)的景色是多么的美?！庇械膶W生說：“估計主人沒有在家，所以沒有人開門，也可能是主人在院內(nèi)欣賞美麗的春天景色，忘記給客人開門了。”還有的學生說：“也許主人在家中，但是他擔心別人把他院子里春天美麗的景色給踩壞了，所以才遲遲不開門的?！睕]想到，學生根據(jù)插圖能有這么多的想法，這已經(jīng)基本上涵蓋了這首詩的意思。這時候，我讓學生結(jié)合對插圖的理解來初讀課文，嘗試著自主來解讀這首詩。結(jié)果，每一位學生讀的時候都是那么的認真仔細。由此可見，讓學生先觀察插圖，那么就可以有效地促進學生對詩句的理解。

二、朗讀——品味古詩意思

俗話說得好，書讀百遍，其義自見。古詩教學也不例外。雖然在詩文中也許有一些學生不理解的字詞，但是通過吟誦，學生也可以慢慢感悟到每一個字詞的意思。比如，在教學這一首詩時，我把學生讀的過程分為三個階段進行：

第一階段，初讀，讀準字音。比如“應(yīng)”字應(yīng)該讀第一聲，不讀第四聲；“小扣柴扉久不開”中的“不”字應(yīng)該讀第四聲，而“春色滿園關(guān)不住”中的“不”字應(yīng)該讀第二聲；“一枝紅杏出墻來”中的“一”字應(yīng)該讀第四聲，而不應(yīng)該讀第一聲與第二聲。如果學生掌握不了這些字的正確讀音，那么在讀的時候就不會產(chǎn)生意境，也就很難讓學生品味出詩句的意思了。所以，在誦讀的第一階段就是讓學生把字音給讀準確了。

第二階段，誦讀，讀出情感。我們就要讓學生帶著情感去讀，要讀出節(jié)奏與語調(diào)，要讀出停頓，讀出每個字之間的松緊程度。比如，這一首詩是七言絕句，那么它的朗讀的節(jié)奏就可以按照前面四個字，兩個字兩個字在一起讀，每兩個字之間稍微停頓一些，第五個字單獨讀重一些，也可以與后面的兩個字一起聯(lián)起來讀，關(guān)鍵是要看這首詩所要表達出來的什么樣的情感，只要能讀出節(jié)奏來，那么就可以了。所以 根據(jù)上面的規(guī)律，這首詩的誦讀節(jié)奏是××/××/×/××/，讓學生按照這個節(jié)奏來讀，學生就可以很快讀出當時作者的心情。

第三階段，悟讀，讀出詩意。當學生通過誦讀已經(jīng)可以走進作者的情感時，再讓學生通過悟讀來理解詩的意思也就水到渠成了。就比如對“不值”的意思解讀，當時就有學生說：“這一次詩人也沒有白來，因為他通過一枝紅杏跑到墻外開花，就可以想象出院子里的春色，而這兩句詩是以一種喜悅的心情來寫的，所以這個‘不值’并不是表示作者后悔來看望老朋友了，而是沒有遇到罷了。所以 ‘值’應(yīng)該是遇到的意思。”這一首詩的意思也就在學生的不斷朗讀過程中逐漸明朗化。在這一過程中，不需要教師在黑板上抄詩句的意思，也不需要讓學生背誦古詩的意思了，而學生通過這一過程的學習，都可以用自己的話來表述出這一首詩的意思。這樣的教學才是真正意義上的古詩教學，它能為學生發(fā)展語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、想象——填補古詩空白

編入小學語文教材中的古詩，雖然語言簡潔，字數(shù)偏少，往往卻能夠給學生一個很大的想象空間，給學生預留了很多空白，而這些空白正是培養(yǎng)學生語文技能、發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要契機。比如這一首古詩，留給學生想象的空間也是非常多的。如，為什么作者小扣柴扉，但是卻沒有人來開門；還有，院子里到底都有哪些春色，讓作者感慨春色滿園關(guān)不住。然后，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，說一說主人是如何想的，讓學生描寫一下園中的景色是什么樣的。通過這樣的練習，有效激活了學生的想象空間，激發(fā)了學生的新奇想法，同時也培養(yǎng)了學生的表述能力。

面對古詩的教學，我們不能僅僅停留在讓學生背背默默一下詩意就可以了，而要以詩的特點為起點，激活學生學習古詩的興趣，讓學生在觀圖、朗讀、想象的過程中加深對詩句的理解，并能夠用自己的話說出詩句的意思，而不是千篇一律地按照教師所寫的詩句意思來作答。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。