沈茜

縱觀課堂教學(xué)，最終預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達成與提問設(shè)計的有效與否密切相關(guān)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實例探索在“支架”指引下推進教學(xué)目標(biāo)生成的教師提問設(shè)計。

一、提問設(shè)計的準(zhǔn)確性

提問設(shè)計的準(zhǔn)確性要求問題緊扣教學(xué)目標(biāo)。以《孔繁森》教學(xué)為例，這堂課的提問設(shè)計均要圍繞“結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生把話說具體”展開。

在教學(xué)本課時，由教師引導(dǎo)學(xué)生接觸文本開始，讓學(xué)生以“誰做了什么”（“孔繁森撫養(yǎng)孤兒”）的語言形式概括故事的主要內(nèi)容，隨著提問設(shè)計依次完成如下的練習(xí)：

孔繁森 （誰） 撫養(yǎng)孤兒 （做了什么）

孔繁森撫養(yǎng)孤兒。（優(yōu)秀的援藏干部）

孔繁森撫養(yǎng) 孤兒。（三個在地震中失去親人的藏族）

孔繁森 撫養(yǎng)三個在地震中失去親人的孤兒。

在教學(xué)的最后要求把“孔繁森撫養(yǎng)孤兒”說具體，再以填空的形式呈現(xiàn)：

孔繁森 撫養(yǎng) 孤兒。

教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的注意力始終集中在教師的提問與任務(wù)的解決上，以填空的形式理性地呈現(xiàn)教師的提問設(shè)計。

二、提問設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

提問設(shè)計不能為了提問而提問，要通過提問設(shè)計將原有的知識、經(jīng)驗與新知識之間建立聯(lián)系。以《說勤奮》教學(xué)為例，對于一篇說理文，根據(jù)文本內(nèi)容進行核心提問的設(shè)計：

（1）作者在第一自然段非常明確地提出了自己的觀點，是什么？

（2）為了證明這個觀點是正確的，課文列舉了哪兩個人的事例？

（3）每一個人的成功都離不開勤奮，但課文只列舉了司馬光和童第周的事例，夠嗎？是否需要再多加幾個事例？

以上提問圍繞“說理”（說什么理？怎么說理？）進行設(shè)計，讓學(xué)生在對話文本的過程中明白要想驗證自己的觀點是對的就必須提出充分的證據(jù)，而事例不在于多，可以充分驗證作者觀點正確，事例證明就成功了。

關(guān)聯(lián)性的提問設(shè)計不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。最后以表格形式的練習(xí)，再來感知說理文的文體特點，便能很好地理解一般的說理文通常會采用的結(jié)構(gòu)：開頭——提出觀點；中間——證明觀點；結(jié)尾——總結(jié)觀點。

在學(xué)習(xí)了具體的課文之后，整理總結(jié)一般的文體特點，以便學(xué)生在課外閱讀中接觸到類似的文章也能得心應(yīng)手地去自主閱讀。

三、提問設(shè)計的適時性

（一）誘發(fā)學(xué)生的積極思維

對于課堂實錄中教師上百個的提問進行再整理，是否可以刪去的標(biāo)準(zhǔn)在于提問能否誘發(fā)學(xué)生的積極思維。以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊課文《談禮貌》教學(xué)為例，為了使學(xué)生進一步理解說理文對于典型事例的選擇，在學(xué)習(xí)了“岳飛問路”“女青年與小學(xué)生”“周總理理發(fā)”的事例后提問：比較《說勤奮》的事例證明，誰能說出這三個事例在寫法上的相同點與不同點？如此提問設(shè)計在橫向比較文本事例的過程中激發(fā)并提高了學(xué)生的理性思維。

（二）照顧不同層次的學(xué)生

避免一部分學(xué)生成為課堂中的“無所事事”或是“濫竽充數(shù)”者，就要讓提問照顧到不同層次的學(xué)生。以《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)為例，對不同層次的學(xué)生進行不同難度的提問設(shè)計。對基礎(chǔ)較弱及一般的學(xué)生設(shè)計提問：敘述場面，首先要抓住哪些要素？再問：敘述時要強調(diào)的內(nèi)容，找到了嗎？最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞完整地復(fù)述三個場面。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)計提問：你打算怎樣復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過？這樣的提問設(shè)計，是對教學(xué)任務(wù)的分解與整合，既達成了教學(xué)目標(biāo)，又照顧到了各個層次的學(xué)生。

四、提問設(shè)計的生疑性

提問設(shè)計還要追求誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這是課堂教學(xué)中具有靈氣的部分。教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時聯(lián)系已學(xué)的課文《我和祖父的園子》，設(shè)計提問：蕭紅憶園子，景暖情暖；彭德懷殺騾子，景冷，情是否也冷？學(xué)生回答：景冷但感情熾烈。追問：你有什么疑問？學(xué)生會圍繞提問質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出“為何作者要通過彭德懷殺騾子這么殘忍的事情來體現(xiàn)人物的感情？”“既然他這么喜愛大黑騾子為什么還要殺掉它？”時，思維互動下的教學(xué)目標(biāo)便自然生成了。

提問設(shè)計最核心的理念在于應(yīng)立足于學(xué)情之上，這是搭建“支架”的依據(jù)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是有效設(shè)計提問的起點，傾聽學(xué)生的回答，思考學(xué)生如此回答的原因，據(jù)此產(chǎn)生的追問與由此引發(fā)的更為復(fù)雜的回答，這便是有效提問設(shè)計下的課堂教學(xué)。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)語文教師。