曾妍彬

摘 要： 小學語文教材是教師教和學生學語文的主要載體，是高效實現(xiàn)語文教育目標的重要媒介，也是師生開展語文實踐活動的依托。所以，小學語文閱讀教學要“以生為本，活用教材”。運用現(xiàn)代化的教學手段，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 以生為本 活用教材

小學語文是一門最接近兒童生活、應用最廣泛、內(nèi)容最豐富的學科。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生自己感悟文本的語言，領(lǐng)會文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)閱讀能力。要想真正實現(xiàn)用教材教教，教師就必須掌握深入解讀、處理、開發(fā)駕馭教材的本領(lǐng)。讓教師手中的教材不斷“厚”起來，讓語文閱讀課堂教學“活”起來，讓小學生的語文實踐天地更“闊”起來。教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色、提高自身素質(zhì)，認真研讀教材，發(fā)展學生的主體意識，把閱讀教學活動變成學生施展個性的舞臺，給學生提供一個廣闊的學習天地，鼓勵學生自主探究語文知識。讓學生學會對文本追根溯源、刨根問底，在用中學，學中用。使不同層次的學生均學有所得，努力提高語文教師的學科素養(yǎng)和駕馭教材的能力。

1.關(guān)注生本，追根溯源用教材

1.1巧用教材，凸顯生本。

在課改背景下，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，做語文課程資源的合理開發(fā)者和高效利用者。教師要以教材自身所蘊含的“亮點”激發(fā)小學生自主學習興趣，幫助學生掌握學習語文的方法。教師以文本為載體，恰到好處地設(shè)置懸念導入新課，激發(fā)學生探究欲望。懸念能使小學生產(chǎn)生急切期待的心理欲望，具有強大的誘惑力，使學生產(chǎn)生濃厚興趣。教師要依據(jù)教材從小學生的實際知識水平出發(fā)，在新課導入時，用巧妙的語言設(shè)置懸念，強烈刺激小學生的大腦興奮神經(jīng)，使小學生把全部精力都集中到課堂活動中。如：教學《驚弓之鳥》時，教師用語言巧設(shè)懸念：“同學們，你們看見過天上飛的大雁嗎？如果天空中慢慢飛來一只大雁，你會用什么辦法把它打下來呢？”課堂上頓時炸開了鍋，學生想出了很多辦法：用弓箭射，用槍打，用彈弓打……各種各樣的辦法很多。教師表揚愛動腦筋思考問題的同學，他們沾沾自喜。你們的辦法真多，可在古時候有個叫更羸的射箭能手，他不用弓箭射大雁，只是拉了一下弓，聽見“嗖”的一聲響，大雁就掉下來了。學生疑惑不解，這是為什么呀？拉弓也沒射到大雁啊？它怎么就掉下來了呢？這是為什么？學生想急于知道結(jié)果。教師趁機引入新課，請同學們自己閱讀文本，答案就在教材中。學生特別認真地閱讀文本，對課文產(chǎn)生了濃厚興趣。在好奇心的驅(qū)使下，認真讀書、積極動腦思考，教師樂于關(guān)注學生，善于和學生一起積極參與語文課堂學習，從而分享豐碩的教學成果。

1.2活用教材，張揚個性。

語文教師要熟悉教材，并對教材進行認真分析解讀，根據(jù)小學生的實際情況，對語文教材進行增、刪、補、調(diào)和換。依據(jù)教材增加不夠的內(nèi)容，讓課堂教學的坡度不要過大，使課堂教學重點更突出。運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂教學難點更易于突破。針對本班學生的實際知識水平刪除多余、不太科學的教學內(nèi)容，補充一定量的寫作背景。讓學生展現(xiàn)自己的才華，大膽面對知識的挑戰(zhàn)，張揚個性，讓語文課堂充滿活力。如：教學《三顧茅廬》一課時，教師依據(jù)文本，圍繞“謁見”一詞精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，使學生對知識進行拓展。先讓學生查字典理解“謁見”的意思，學生很快回答：“進見（地位或輩分高的人）。”然后教師用“猜年齡”游戲把課堂推向了高潮，刺激了學生求知的興奮點，課堂開始活躍起來。此時，教師迅速抖出包袱，用“反詰”的方法引導小學生思考作者是否把詞語用錯了。小學生的注意力從“興趣”立即轉(zhuǎn)向了“思維”。這樣一個比較難回答的問題，打破了以往教學中的“陳規(guī)舊矩”的束縛，使學生從不同角度思考問題。學生的學習活動真正進入了高潮，在討論交流中體會到了劉備求賢若渴的真誠，也感受了我國古代名著的藝術(shù)魅力。課堂綻放精彩，張揚了學生的個性，凸顯了解讀教材的好處，提高了課堂教學效率。

2.走向生本，精彩互動用教材

2.1師生互動，質(zhì)疑教材。

師生互動是指在語文課上，教師和學生針對教材中的某個問題進行交流，合作探究，共同促進的一種教學方式。問題是課堂互動的核心，也是師生“互動”的前提。教師要依據(jù)教材，鼓勵學生對教材進行質(zhì)疑。師生雙向溝通，自主解決問題。教師根據(jù)學生智慧的生成進行適當點撥，讓學生的主體地位在課堂教學中得以落實，在質(zhì)疑中互動提高，倡導自主學習，合作交流。如：教學《詹天佑》時，用“詹天佑是一個怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)全篇，引導學生討論、質(zhì)疑：①詹天佑在主持修筑京張鐵路時，遇到了什么困難？②為什么說詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學生分小組進行討論，討論。對不懂的問題認真做記錄，在匯報時提出來，師生共同探究答案。讓學生主動質(zhì)疑，樹立跨越時空理解文本的意識。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓語文課堂變精彩無限。

2.2自主探究，研讀教材。

研讀是最好的語文探究學習方式。教師研讀教材是開展語文課堂教學的基礎(chǔ)和源泉，也是提高學生自主探究能力的有效方法。閱讀不是復制，閱讀必須有個性的思考，提倡學生對文本進行多元理解，具有多元價值觀。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學思想，挖潛教材中的教育價值，給予學生以思想的啟迪和精神的享受。引領(lǐng)學生打開心靈之窗，放飛思想。如：教學《我的伯父魯迅先生》時，教師引導學生理解課文重點句子：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”鼓勵學生從字詞入手，深入理解句子，體會“愛戴”這個中心詞的含義，站在作者的角度體會“談《水滸》、談碰壁、救助車夫和關(guān)心女傭阿三”四件事的含義，解讀魯迅受到人民愛戴的原因。鼓勵學生動嘴讀、動手畫、動腦想，讓學生把帶有個性特色的東西帶進文本，激發(fā)語文學習興趣。最后得出結(jié)論：魯迅為自己想得少，替別人想得多。

總之，小學語文閱讀教學要堅持以生為本，活用文本資源，開發(fā)學生的智力，放手讓學生自主學習，樹立為學生服務的意識，認真研讀文本，追尋本色語文，演繹快樂課堂。

參考文獻：

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