劉海霞

摘 要： “語文綜合性學習”是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中新增加的內(nèi)容，這一新的內(nèi)容新穎而有魅力，它為語文教育的實踐拓展了寬廣的平臺。文章認為實施“小學語文綜合性學習”教學的小學語文教師應(yīng)該在宏觀上，提升對課標中“小學語文綜合性學習”相關(guān)內(nèi)容的認識高度，提高駕馭課程的能力，體現(xiàn)對學生“心”的關(guān)懷。

關(guān)鍵詞： 語文綜合性學習 小學語文教師 宏觀要求

語文綜合性學習是2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》新提出的，和“識字寫字教學”、“閱讀教學”、“寫作教學”、“口語交際教學”并列為語文教學的五大內(nèi)容之一?！罢Z文綜合性學習”成為大家研究探討的關(guān)注點，備受語文教育界的關(guān)注。課程標準為小學語文綜合性學習的實踐指明了方向，明確了要求。盡管2011年的語文課程標準已將“語文綜合性學習”提上了教學日程，但是教學一線的教師并沒有引起足夠重視。他們有的認為語文自身的聽說讀寫就體現(xiàn)了綜合性，沒必要再進行“綜合性”。

一、認識到位

認真學習領(lǐng)會課程標準，認識到“語文綜合性學習”在語文教學中的重要地位，是教師能否順利進行“小學語文綜合性學習”的首要條件。2011年我國教育部出臺了新版《義務(wù)教育語文課程標準》，對于“綜合性學習”的定位沒有變，依然認為：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。”與2001年課標相比，新版課標在“教學建議”和“評價建議”的具體陳述部分則更具體，更豐滿，更具操作引領(lǐng)性。新時代對語文教育也提出了新挑戰(zhàn)，語文教育是母語教育，語文教師應(yīng)該率先垂范，要充分認識到語文綜合能力是當今社會對每個公民素質(zhì)的一種要求，它是落實語文教育的重要途徑，語文教師無論自身能力如何，首先都要吃透“課標”，提高自己的認識能力。否則即使老師的水平很高，“小學語文綜合性學習”教學也不會落實到位。我們認為：“語文綜合性學習是通過學生的語文實踐活動，在語文教師指導(dǎo)下，其他科目教師或社會力量協(xié)助下的，培養(yǎng)學生主人翁意識、語文素養(yǎng)為目的，促進學生整體發(fā)展的語文課程形態(tài)?！睆娬{(diào)的關(guān)鍵詞是“語文學科”、“實踐活動”、“語文素養(yǎng)”、“促進學生發(fā)展”和“課程形態(tài)”。

二、擁有能力

教師必須提高自己的“語文綜合性學習”的能力，擁有“自主、探究、合作”的精神。這是落實好“小學語文綜合性學習”教學的根本所在。大學的分科教育，提升了人們的專業(yè)水平，但是也限制了知識的拓展和個人綜合能力的提高。面對新課改，有的老師有一種束手無策的感覺，不知如何教，因為教師缺乏駕馭新課程的能力。在西藏地區(qū)從事小學的教師大多是中師、師專畢業(yè)的，他們上學時主要側(cè)重的是知識的掌握，盡管平時有的教師讓他們思考一些問題，也有一些小論文或調(diào)查報告的寫作，但是他們沒有經(jīng)歷過畢業(yè)論文的寫作和論文的答辯，沒有對較復(fù)雜問題的深入思考，一定程度上制約了他們自主、探究、合作精神的歷練。了解到我們受教育的缺陷，就要積極主動地彌補。綜合不是讓我們天文地理樣樣精通，而是讓我們通過“語文綜合性”這個平臺，認識到語文與生活的聯(lián)系，認識到語文在生活中的作用。聽說讀寫是生活的必需，聽說讀寫只有在生活中才能落實。我們需要廣博的知識，需要發(fā)現(xiàn)、探究語文的問題，需要與人合作的品質(zhì)。

這里給大家提幾條建議：（1）夯實專業(yè)知識，增強自信。（2）吸收其他學科的養(yǎng)分，滋養(yǎng)自己。（3）尋找不足，謙虛上進。（4）在教學中能發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法——做生活中的有心人。（5）自己解決不了的，要和同事商議，群策群力，放下“面子”，共同解決——眾人拾柴火焰高。（6）查閱資料，尋求解決的辦法——書是人類進步的階梯?！罢Z文綜合性學習”的主要方式就是以專題的、問題解決的形式開展的，如果老師能在自己的教育生活中，有這樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習慣，必然會引領(lǐng)學生的思維習慣。有了這樣的習慣，“語文綜合性學習”就不是一個龐雜的所在，而是生活中需要解決的“問題”了。搜集資料、處理資料、使用資料等，只不過是“解決問題”的手段。

三、人文關(guān)懷

注重“小學語文綜合性學習”的實施過程，讓學生享受到思考的快樂。教師必須有一顆關(guān)愛學生的心。語文綜合性學習，能促進學生人際交往能力、閱讀能力與語言運用能力的提高，但是關(guān)鍵還是要提升學生的思維能力。所以教師在“語文綜合性學習”的教學過程中要充分調(diào)動學生參與的積極性，讓他們成為活動的主角，讓學生思考問題，不能越俎代庖，教師可以在學生困惑處伸出援助之手。2011年新版課標強調(diào)：“應(yīng)著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況?！彼伎际怯惺斋@的，或成功或失敗。讓學生在成功中不驕不躁，在失敗中不氣不餒，老師除要教會識文斷字，檢查他們是否完成了學習任務(wù)，還要培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，呵護學生善于思考的“心”。“心”是傷不得的，否則就遏制了他們思考的“頭腦”。課標對小學階段的“語文綜合性學習”的要求，是從低、中、高三個階段要求的，為教學提供了大致方向，教師還需要根據(jù)自己學生的具體情況進一步細化，細化到具體年級、具體學期。結(jié)合學生的發(fā)展能力、學校的教學條件、地域資源的利用性對教材的內(nèi)容進行調(diào)整、改善。使教學內(nèi)容、教學形式的確能起到讓“學生能做、學生想做、學生樂做”的作用。他們展示自己的成果，綻放的是自己內(nèi)心的喜悅；與他人交流自己的所得所失，坦露的是自己心底的真誠。

我贊成2001年版課標給語文課程歸納的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論是“識字寫字”教學、“閱讀”教學、“寫作”教學、“口語交際”教學，還是“語文綜合性學習”教學，在教學過程中都要抓住語文教育的特點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].人民教育出版社網(wǎng)站，2011.