任紅梅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓閱讀的星空閃爍個(gè)性的光芒，具體可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.注重情感激勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

認(rèn)知模式具有不同的形式、不同的層次。不同的人由于其認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)不相同；同一個(gè)人在不同學(xué)習(xí)階段，其所認(rèn)知的層次也會(huì)有所差異。因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、自由的對(duì)話空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的感受和見(jiàn)解，在師生、生生之間無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)交流；教師要把微笑、激勵(lì)和信任帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法，說(shuō)感受，使學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，對(duì)“大海”一詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，你們都見(jiàn)過(guò)大海吧，你心中的大海是什么樣的，能讀出來(lái)嗎？”大家眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“大海是洶涌澎湃的，海浪卷得很高，有時(shí)會(huì)掀翻小船，應(yīng)讀得兇狠一點(diǎn)?！庇械膭t說(shuō)：“平靜的大海像一張軟綿綿的大床，連太陽(yáng)、月亮也睡在里面，所以我想讀出大海的舒服?！痹谖业墓膭?lì)下，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)道出了不同感受，使自己的思維插上了個(gè)性的翅膀。

2.點(diǎn)燃激辯火花，鼓勵(lì)思維碰撞

在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言文字傳達(dá)出來(lái)的信息有了自己的想法和選擇。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與編者的意圖之間往往存在很大的差異，甚至相悖，那我們可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的爭(zhēng)議點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)其在激情的辯論中闡明自己的內(nèi)心體驗(yàn)。課堂上的辯論，形式是自由的，學(xué)生想發(fā)言不必舉手，站起來(lái)直接闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的方法可以使學(xué)生樹(shù)立鮮明的觀點(diǎn)，在針?shù)h相對(duì)的辯論中使自己的邏輯思維更加嚴(yán)密，語(yǔ)言表述更加清晰，臨場(chǎng)反應(yīng)更加迅速，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得到提升。教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，在課快接近尾聲，到了準(zhǔn)備揭示課文所蘊(yùn)含的深刻哲理時(shí)，我把早已設(shè)計(jì)好的話題拋向?qū)W生：“故事讀到這兒，你想對(duì)里面的九色鹿、調(diào)達(dá)及國(guó)王說(shuō)點(diǎn)什么？”大家對(duì)九色鹿這一形象贊賞有加，對(duì)調(diào)達(dá)的小人行徑痛斥一番。而說(shuō)到國(guó)王時(shí)，一同學(xué)意味深長(zhǎng)地夸贊道：“你真是一位明辨是非的好國(guó)王！像調(diào)達(dá)這樣的小人就應(yīng)該受到懲罰，這樣你的臣民們以后一定能謹(jǐn)記教訓(xùn)，做個(gè)知恩圖報(bào)的人的！”還沒(méi)等他說(shuō)完，另一位同學(xué)立馬站起來(lái)義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“國(guó)王，你好昏庸哦！你怎么能聽(tīng)信王妃的讒言去捕殺九色鹿，屠殺生靈呢？”聽(tīng)完兩位同學(xué)的闡述，我沒(méi)說(shuō)孰是孰非，帶頭為他們鼓起掌來(lái)。接著就讓全班孩子一起來(lái)辯一辯。同學(xué)們的觀點(diǎn)馬上分成鮮明的兩種，有的贊成第一位同學(xué)的觀點(diǎn)，有的贊同第二位同學(xué)的觀點(diǎn)。這時(shí)孩子們熱情高漲。最后在思辨中，大家明白了：人孰能無(wú)錯(cuò)，但有錯(cuò)能改善莫大焉。在辯論中給了國(guó)王一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，也讓孩子們的閱讀感悟有了一個(gè)更全面的提升。

3.引導(dǎo)自主感悟，啟發(fā)學(xué)生心靈交流

閱讀中我們經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：讀著一篇感情真摯或扣人心弦的文章時(shí)，有時(shí)會(huì)不禁潸然淚下，有時(shí)會(huì)忍俊不禁，有時(shí)會(huì)焦急萬(wàn)分。從這些體驗(yàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：讀者滿懷著強(qiáng)烈的閱讀期待去閱讀時(shí)，自己就會(huì)慢慢融進(jìn)故事情節(jié)，并滲透進(jìn)了自己獨(dú)特的情感、理解和感悟。這樣，機(jī)械的語(yǔ)言文字就變成了立體的事件，其中的人物也隨之鮮活起來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主感悟，融進(jìn)情節(jié)特定的時(shí)空，融入人物的感情世界。這樣在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感交流，就會(huì)受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟小稻秧及雜草的形象，把自己想象成課文中的角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀到雜草向小稻秧索要營(yíng)養(yǎng)的話時(shí)，那盛氣凌人的氣勢(shì)讓人聽(tīng)著都有點(diǎn)發(fā)抖，而小稻秧的話讓我仿佛看到眼前站著的就是一棵棵垂頭喪氣、臉色蠟黃缺乏營(yíng)養(yǎng)的小稻秧，這時(shí)，他們就儼然成了課文中的角色，在和同學(xué)、老師及文中其他角色進(jìn)行著心靈對(duì)話。

4.營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本、編者之間心靈交流活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是具有巨大潛能的生命個(gè)體。我們必須一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，“蹲下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們學(xué)習(xí)的伙伴，在閱讀教學(xué)中才能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)和平等對(duì)話。教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，有這么一個(gè)情節(jié)：在滂沱大雨來(lái)臨時(shí)，唯一的一件雨衣由爸爸讓給了媽媽，媽媽又讓給了薩沙，最后薩沙把雨衣給薔薇花披上了。讀到這里，孩子們感受到他們不僅在傳遞一件雨衣，還在傳遞一份彼此的關(guān)愛(ài)。忽然一名同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑道：“媽媽為什么不把雨衣傳給薩沙的姐姐呢？難道媽媽不愛(ài)她？”這一問(wèn)題雖然打破了這節(jié)課預(yù)設(shè)的尾聲，可我仍報(bào)以熱情的笑容，夸獎(jiǎng)這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，鼓勵(lì)大家一起好好讀讀課文，看看能否從里面找到問(wèn)題所在。有了我的表?yè)P(yáng)和肯定，其他學(xué)生也興意盎然，對(duì)文本再次進(jìn)行了深入探究。果不其然，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：文章若添進(jìn)媽媽把雨衣先讓給姐姐，再由姐姐傳給薩沙，這樣顯得重復(fù)而啰唆，姐姐和薩沙都是媽媽的孩子，選擇其中的一個(gè)寫(xiě)，這是一種寫(xiě)作方法。在這樣和諧、寬松的課堂上，孩子們不僅通過(guò)深入探究解開(kāi)了心中的疑惑，還有了意外的收獲，個(gè)性也得到了一定的發(fā)展。

尊重個(gè)性，弘揚(yáng)個(gè)性是個(gè)性發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。發(fā)展個(gè)性化教育是教育改革的必由之路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需要，踏進(jìn)個(gè)性化閱讀的大道。雖然這樣的轉(zhuǎn)變并非一日之舉，但只要我們語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈，持之以恒，相信在我們的閱讀天空下肯定會(huì)閃爍著個(gè)性的光芒。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。