周燁

在語文課堂上，我們應巧妙創(chuàng)設課堂情景，積極地營造適宜的課堂氣氛，擴大學生聯(lián)想的空間。在語文課堂上，我們應積極地營造適宜的課堂氣氛，將學生的緘默知識挖掘出來。有時，語文教師富含智慧的發(fā)問也是使學生的緘默知識迅速外顯的催化劑。類似“本篇課文能分幾段”“課文中描寫的景物有什么樣的特點”等，這樣的發(fā)問就過于直白，不會迅速激活學生的思維。相反，優(yōu)秀的課堂問題，融入了教師對文本的理解，藝術而富有智慧，這會擴大學生聯(lián)想的空間，使學生的緘默知識靈活地外顯，提高思維的品質。

1958年，英國物理學家、思想家波蘭尼在《人的研究》中指出：人類有兩種知識，通常人們所說的知識是用書面文字或圖表、數(shù)學公式等來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表達的，很難用言語、文字或符號表達的知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識，后一種知識就稱為緘默知識。

在我們教育教學領域內，緘默知識資源的存在是不爭的事實。特別是在我們語文教學中，更是存在著大量的緘默知識資源。如在理解詞語中，在感悟文本中，在體會人物內心中，都或多或少存在著一些“只可意會，不可言傳”的知識。

尤其是我們低年級，孩子的想象力是美好的。在執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》這課時，我多次讓學生在朗讀感悟的基礎上進行想象探索，充分挖掘孩子的潛能。

【片段一】

（師多媒體出示：“我”想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上）

師：誰能讀好這句話？（指名讀、比賽讀、齊讀）

師：如果你正是這透明的雨滴，在綠葉上你會做些什么？想些什么呢？

生1：我會把綠葉當運動場，在上面做運動。

生2：我想這么大的綠葉，我可要好好享受它。

生3：我想，睡在這綠葉上肯定很舒服。

【片段二】

（師出示：我想變成大大的荷葉）

結合荷葉圖片，讓學生看圖體會荷葉的美，指導朗讀。

師：你可以說說你眼里看到的荷葉是什么樣的嗎？

生1：這荷葉真是又大又圓。

生2：我眼里的荷葉是又大又圓又綠。

生3：這荷葉真是嫩得發(fā)亮。

在課堂上，我通過多種形式給予孩子充分的想象空間，通過適當?shù)狞c撥及多媒體演示相結合，學生完全放開了自我，想到什么就講什么，他們的思維得到了擴展與延伸。我覺得這既是一種語言的積累和運用，也是讓孩子們調動了自己已有的生活經驗來感受大自然，激發(fā)喜愛大自然、親近大自然的情感。因此，孩子們說起來就覺得有勁，都踴躍地舉手發(fā)言，讓我很是欣慰。

【片段三】

教學最后一個自然段中的省略號時：

師：這兒有一個省略號，什么意思呢？誰來告訴老師？

（引導體會小池塘里熱鬧著呢?。?/p>

師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？

（出示填空。并請學生同桌之間交流）

生1：我想變只小青蛙，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！

生2：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

生3：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。

生4：我想變一只蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞。

……

末尾的省略號給了孩子更多的想象空間。適當?shù)亟M織學生進行句式的訓練，不僅豐富了學生的想象，訓練了學生的思維，而且積累了語言，也生動了教學，再加上老師能夠及時給予激勵和贊美，增加了學生學習的信心，增強了積極性，使課堂教學也變得靈動，富有生命力。

我覺得只有讓學生構建屬于他們自己的舞臺，給他們充分的想象空間，他們才有可能樂學，好學，從而也能更好地貼近文本，走進文本，拓展文本。正如心理學家贊可夫所說的：“教學一旦觸及學生的情緒與意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就變得高度有效?！彼哉f，只要孩子感興趣的東西，老師能夠給予他廣闊的空間，他就會積極開動小腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法來獲取必要的知識。

作者簡介：江蘇省常熟市石梅小學語文教師。