章曲平

摘 要： 集體舞蹈是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一，是由全體幼兒參與的，在音樂的伴奏下集體完成動作和隊形的變化。一個完整的集體舞蹈教學(xué)包括理解音樂、學(xué)習(xí)動作、變化隊形等內(nèi)容。集體舞蹈的一般特點是圍繞最終能夠“完整表演某一具體作品”進行，動作表演是舞蹈作品最終的呈現(xiàn)方式。每個集體舞蹈都有規(guī)定的動作（起碼也是大多數(shù)動作是規(guī)定的），因此，教師在開展集體舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)把動作的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 集體舞蹈教學(xué) 動作學(xué)習(xí)

目前集體舞蹈教學(xué)中的動作學(xué)習(xí)過程異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者出現(xiàn)了教學(xué)活動無法進行下去的現(xiàn)象。主要問題：其一，教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；其二，教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)層面，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進一步的推進機制?？鞓返囊魳坊顒幼兂闪藱C械的動作練習(xí)，導(dǎo)致幼兒對活動失去興趣，進而拒絕活動，表現(xiàn)出吵鬧、不合作……如何讓幼兒在集體舞動作學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松高效、舞得歡快活潑，是目前急需解決的問題。下面我結(jié)合幾年集體舞蹈教學(xué)實踐，談?wù)剟幼鲗W(xué)習(xí)的有效策略。

一、動作經(jīng)驗化策略——運用經(jīng)驗，加工遷移

學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者新舊知識反復(fù)雙向交互作用的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才有可能主動、有效、深入。因此，我們在開展舞蹈教學(xué)動作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡可能地運用已有的經(jīng)驗動作或?qū)σ延械慕?jīng)驗動作進行重組、加工、遷移。這樣的學(xué)習(xí)才能讓幼兒學(xué)得主動、輕松、高效。可以說，動作是整個舞蹈的“血肉”，動作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。

1.生活化動作的運用。

幼兒由于受生活經(jīng)驗的限制，最多的經(jīng)驗動作就是生活化動作。生活化動作包括一般生活動作，如：走、跑、跳、點頭、彎腰、屈膝、搖擺手臂等日常生活中經(jīng)常使用的動作，還包括模仿動作，如：刷牙洗臉等生活活動動作的模仿、掃地擦窗等勞動動作的模仿。在集體舞蹈教學(xué)中的動作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)幼兒對生活化動作的回憶，在生活化動作基礎(chǔ)上進一步提煉、加工，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)舞蹈動作。如：中班《邀請舞》中有重復(fù)出現(xiàn)的邀請動作，在學(xué)習(xí)這一動作時，教師首先引導(dǎo)幼兒回憶生活中用什么動作邀請朋友；其次在幼兒呈現(xiàn)的生活化動作的基礎(chǔ)上進行提煉、加工；最后形成舞蹈中所出現(xiàn)的邀請動作：左手往左側(cè)伸長，左腿向左邊伸出并勾腳，右手背在身后同時身體向左邊傾斜。四拍后換右側(cè)，動作相同。

2.已會舞蹈動作的遷移。

集體舞蹈動作學(xué)習(xí)過程是不斷積累的過程，教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮幼兒已經(jīng)學(xué)會的舞蹈動作，運用“動作遷移”學(xué)習(xí)新的舞蹈動作。如：學(xué)習(xí)大班的藏族圓圈舞《多快樂多幸?！窌r，教師先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)新疆舞；示范新教內(nèi)容——藏族舞的“退踏步”；再與幼兒討論藏舞的“退踏步”與新疆舞的“進退步”之間的異同。通過這樣的對比，幼兒就能發(fā)現(xiàn)兩者間動作的差異，在已經(jīng)掌握“進退步”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“退踏步”就容易多了。

二、動作層級化策略——難易分級，逐步累加

在動作學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師覺得非常簡單的動作，幼兒卻總是學(xué)不會。如：小班教師經(jīng)常會要求幼兒合節(jié)拍一邊拍手一邊走進活動室，成人覺得這是再簡單不過的動作，孩子的表現(xiàn)卻是不是忘記拍手，就是走路不合拍，可見，教師對動作的難易掌握不準(zhǔn)確。根據(jù)達爾克羅茲的分類，動作種類分為不移動動作、移動動作與綜合動作。在音樂中做動作，不移動的上肢動作是最簡單、最容易合拍的；不移動的下肢動作比不移動的上肢動作難；移動動作是最難的。簡單地說，上肢動作容易、下肢動作難，哪怕是行走這樣最普通的日常動作，因為它是下肢動作移動，所以當(dāng)要求合樂、協(xié)調(diào)時，對于幼兒而言也是難的。在了解了動作難易規(guī)律之后，我們對每個集體舞蹈動作進行難易分級，運用層級化策略進行教學(xué)。

1.遞進式策略——由易到難，層層疊加。

在一般的集體舞蹈教學(xué)過程中，我們會把舞蹈動作分解，由易到難、層層疊加。先學(xué)習(xí)上肢動作，學(xué)會之后再增加下肢動作，當(dāng)上下肢動作都能協(xié)調(diào)后，教師再帶領(lǐng)幼兒進行動作空間、時間上的移動。通過這樣的分解組合，幼兒能比較輕松地掌握一組相對復(fù)雜的舞蹈動作。如：我們在組織集體舞教學(xué)《歡樂鼓》時，先引導(dǎo)孩子們在座位上做拍腿、擺臂的動作，簡單的上肢動作孩子很快就能合樂協(xié)調(diào)地表演動作。接著讓孩子離開座位，在原有動作的基礎(chǔ)上，把拍腿動作改成拍同伴的手，同時增加扭胯動作；擺臂同時踏步。雖然這組動作是上下肢同時進行的，但是在已會上肢動作基礎(chǔ)上增加同頻率的下肢動作，就比較容易學(xué)會。最后帶領(lǐng)孩子們把踏步動作改為向前行進，產(chǎn)生了移動動作……這樣由簡單動作到難度動作逐步增加的過程，就如在攀登懸崖時，在地面與懸崖之間架起一級級臺階，孩子們就能比較輕松到達頂峰，也就是高效地學(xué)會這組舞蹈動作，同時能體會到身體動作表演帶來的愉悅感。

2.包裹式策略——先難后易，逐個添加。

有的集體舞蹈在編排過程中會出現(xiàn)一兩個比較復(fù)雜的又多次重復(fù)的動作，這個關(guān)鍵動作掌握不好，直接影響整個舞蹈的效果。碰到這樣的情況，我們就采用先難后易、重點突破的策略。心理學(xué)中有一個反映時間與注意關(guān)系的反U曲線，它告訴我們：活動的前十分鐘，幼兒的注意呈上升曲線，也就是注意力越來越集中。在十分鐘左右到達最高點，之后慢慢下降，也就是注意力開始分散。根據(jù)這一心理特點，我們在開展舞蹈教學(xué)時，把難點動作前置，利用注意最集中的時間段讓孩子學(xué)會這個“中心動作”，再逐個增加其他較簡單的動作。如：我們在組織大班集體舞《逗牛舞》動作教學(xué)時，先把一個比較復(fù)雜又多次重復(fù)的中心動作“側(cè)身換位”前置，教師通過放慢動作速度，把“側(cè)身換位”動作分解成上下肢動作等方法，讓幼兒學(xué)會這個中心動作。然后逐個增加“側(cè)身換位”前的同伴兩兩面對面拍手，“側(cè)身換位”后走步找新朋友、與新朋友面對面拉手……把這些相對較簡單的動作如制作玫瑰花般，一層層包裹在“中心動作”這個花蕊周圍。

三、動作形象化策略——形象記憶，生動表現(xiàn)

3～6歲的孩子還處于形象思維階段，表現(xiàn)為他們依靠事物在頭腦中的形象開展思維活動。因此，我們給動作賦予合適的形象，便能促進幼兒主動思考，主動追求動作的形象化，有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

1.給動作賦予多種形象。

對于幼兒園孩子而言，給動作賦予一定的形象，他們就會對動作產(chǎn)生感情、表現(xiàn)起來會更靈動，具有形象的動作有助于幼兒記憶。在開展集體舞蹈教學(xué)時，我們會給一個個動作賦予形象。如：在開展中班集體舞《山谷回聲》時，我們把前半部分的帶領(lǐng)動作當(dāng)成表演山谷回聲。帶領(lǐng)者拍手，集體回應(yīng)拍手就成了山谷的回聲。有了這一形象的提示，集體回應(yīng)拍手時孩子們就會主動追求拍得整齊但又不能太響，更接近“回聲”這一形象。

2.為動作繪制固定形象。

舞蹈和音樂一樣是流動的藝術(shù)，舞蹈動作總是隨著音樂的流動不斷變化。這種變化雖然有一定規(guī)律，但是對幼兒來說，記憶動作的變化是有難度的。動作變化相對多的舞蹈，我們會采用繪制動作圖譜的方法，讓流動的動作形象化、固定化。如：我們在開展大班集體舞《螃蟹舞》的教學(xué)時，把一組變化比較多的動作：向左走四步、向右走四步、轉(zhuǎn)圈走四步、點頭吐泡泡……用形象的圖案繪制出來。孩子們一眼就能看懂動作的變化方向、頻率，在圖譜引導(dǎo)下能更輕松地學(xué)習(xí)動作、記憶動作、表現(xiàn)動作。值得一提的是，動作圖譜只能作為教學(xué)支架，教師要把握好退出的時機，引導(dǎo)孩子主動表現(xiàn)動作，感受動作表演帶來的快樂。

四、任務(wù)意識策略——問題前置，關(guān)注要點

集體舞蹈的動作學(xué)習(xí)是以“觀察模仿”為主要學(xué)習(xí)方式的。在學(xué)習(xí)過程中，教師采用問題前置的方式，提醒幼兒觀察的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，從而明確學(xué)習(xí)重點，理解教學(xué)目標(biāo)。

1.提問的準(zhǔn)確性。

教師在示范前的提問會吸引幼兒選擇性注意，使幼兒注意教師提問中提到的信息，有助于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此，教師的示范前提問要確保準(zhǔn)確性。有的提問指向所觀察動作的特殊性，比如：“老師拍手拍了幾下？跺腳跺了幾次？”有的提問指向動作結(jié)果的反思，比如：“拍兩下手再舉起還是拍四下手再舉起？”有的提問指向概念活動，比如：“剛才我們跳的是新疆舞的進退步，現(xiàn)在注意看老師跳的舞步與進退步有什么不同？”通過任務(wù)前置的提問，讓幼兒帶著問題在觀察過程中有意識地關(guān)注教師的動作，準(zhǔn)確地感知動作的結(jié)構(gòu)和反復(fù)的次數(shù)。

2.反饋的有效性。

教師對示范后的幼兒回答必須作有效的反饋，這是幫助幼兒確認動作要求的關(guān)鍵所在。有效的反饋包括判斷式，比如：“對！”或“不對！”；重述強調(diào)式，比如：學(xué)習(xí)有一定難度的動作時，教師對幼兒回答的反饋就要采用重述強調(diào)式；加工整理式，比如：當(dāng)孩子的回答不夠完整時，教師應(yīng)對孩子所回答的內(nèi)容進行整理加工，給幼兒明確的指令。所有反饋都是為了幫助幼兒明確動作的走向、頻率、組合、結(jié)構(gòu)，讓幼兒的動作學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確。

身體動作的表演能讓我們感受到身心的愉悅、體會到成功的喜悅。我們要運用多種教學(xué)策略，幫助孩子在集體舞蹈中學(xué)得輕松、舞得快樂，讓他們感到是在為自己而跳。

參考文獻：

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