楊育明

一、農村教師威信削弱的自身因素

1.思想品德方面

①敬業(yè)精神不強，缺乏事業(yè)心。個別教師沒把教育教學工作當成一個神圣的事業(yè)對待，缺乏愛崗敬業(yè)精神，不愿全身心地投入教育教學工作，把更多精力用在第二職業(yè)上，常請假，正課成了自習課，即使上課也是備課少、課堂教學效率低、教學成績長期低下。

②師表意識淡薄，自毀教師形象。有些教師行為不端，品德低下，生活腐化，走上了違法犯罪道路。有的不自重，向學生暗示、有所求，經常接受家長的宴請，收家長送的禮物。有的在學生面前抱怨工作的辛苦，表達社會的不公，常把一些個人情緒帶到學生面前發(fā)泄。

③工作作風不端正，沒有職業(yè)使命感。有些教師安于現(xiàn)狀，不思進取，致力于家庭建設，專心營造自己的安樂窩，只求過得去，不求過得硬。有的作風渙散、紀律松弛，上班遲到或早退，把教育工作當成是一種謀生手段。有的放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任自流，學生打瞌睡不提醒，課堂出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象熟視無睹。

2.專業(yè)水平方面

①專業(yè)知識陳舊，缺乏更新。有些教師參加工作后，不再學習，知識貧乏、知識面窄，不能滿足學生的需求。有的常不參加教研活動，只憑經驗教學，科研意識薄弱、科研能力差。有的不進行教育教學工作總結，缺乏教育教學反思。有的很少參加提高教師專業(yè)水平的再教育與培訓。曾在片區(qū)內參加教研，發(fā)現(xiàn)有的教師對教材缺少鉆研，把握不準重難點，有的竟把知識點都講錯了，實屬不該。

②業(yè)務水平低下，效果不佳。有些教師缺乏教法的創(chuàng)新，視學生為機器人，一味灌輸，只有知識傳授，沒有心靈交往，只有不斷重復，沒有創(chuàng)造性發(fā)揮。有的沒有全局觀念，一心只想自己所教學科，大量布置作業(yè)，學生課業(yè)負擔重，滋生厭倦情緒。有的缺乏課堂語言表現(xiàn)力，缺乏駕馭課堂的組織能力，不善于處理課堂突發(fā)事件。

③教學方式偏差，教育失策。有些教師不善于使用現(xiàn)代教學手段，還是沿襲“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式，無法通過網絡獲取知識和信息，影響了教育教學效果。有的缺少對教育學、心理學的研究，不顧學生特點，不考慮學生的需要，逼迫他們做不想做的事。有的教學方法呆板，陳舊老套，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生學習的積極性。有的怕與學生發(fā)生矛盾，不敢嚴格管理，對學生一味地順從、遷就，這些只會給教師帶來不利的影響，使其與威信無緣。

3.言行儀表方面

①要求多，檢查少，或是說了以后不檢查，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。大會上要求學生不能留長發(fā)，限定什么時間應該整改，結果時間過了，也沒再督促、檢查，以后再布置相關工作，效果自然就大打折扣。我值日時遇到兩位學生課間打鬧弄破了玻璃，讓其第二周到總務處繳納五元賠償金，可是一周時間過去了，學生還沒把收據(jù)拿來讓我核查，找其問明緣由，才知曾有其他學生也打破了玻璃，值日教師讓其賠償，結果值日時間一過，也就不再追問，這兩位學生也想抱著這種僥幸心理，躲過懲罰。這樣的值日教師能在學生當中樹立威信嗎？無形當中也在削弱教師整體的形象和威信。

②言行不一，引起學生反感。有些教師、班主任為了所教學科、所負責的班級出好成績，向學生許愿，可目標實現(xiàn)后又遲遲不兌現(xiàn)，說話不算數(shù)。有的要求學生不要亂扔紙張，而自己卻隨意吐痰、亂扔煙蒂。有的要求學生別踐踏花草，而自己卻漠視規(guī)定，常在草地上走。大會上要求學生講誠信，可是為了應付上級檢查，要求學生統(tǒng)一的口徑對答，臨時更改課程表，進行衛(wèi)生大掃除，學生忙得團團轉，可是檢查一過，學校又恢復了原貌。教師在作假，又怎能要求學生不作假？

③言語挫傷學生的自尊心。有些教師不分場合，言語粗俗，對學生冷嘲熱諷。課堂提問時，常會拋出：“這么簡單的問題也不會”，甚至用“你這個豬腦殼”這樣的話語來打擊學生，給學生心理造成了陰影。有的在休息室、辦公室高聲評論學生笨，難管教，結果話語傳入學生耳中，引起他們的抵觸情緒。

④行為習慣不養(yǎng)成。教師的行為或習慣都可能成為學生模仿或評議的對象。個別教師帶著酒味給學生上課，有的在課堂隨意接打電話，有的煙癮發(fā)作時，即使是上課也要停下來抽一支，這些都破壞了教師在學生心目中的形象，成為學生反感教師的直接佐證。

⑤儀容儀表不端正。有些男教師不修邊幅，衣著不整，不佩戴?；?，穿拖鞋進教室。個別女教師著裝不得體，愛穿奇裝異服，服飾過于時尚、顯眼，還有染發(fā)、燙發(fā)，與教師形象很不合。

4.情緒情感方面

①處理問題情緒化。有些教師不善于控制自己的情緒，學生遲到，破壞班級紀律，教師不是耐心溝通講清道理，而是“你再違反紀律就給我出去”或是重重地向他臉上甩了一巴掌，把矛盾激化。

②帶有偏見，處事不公，不能平等公正地對待學生。有些教師因學生學習成績的好壞、家庭背景的不同或其他利害關系而產生偏見或偏愛。有的在學生違紀時，對后進生處罰重，優(yōu)等生處罰輕，甚至不處罰，戴著有色眼鏡看待學生。

③缺乏愛心，冷漠、不關心學生。有些教師濫用職權，輕率地采取懲罰措施。為了一點小事，動輒發(fā)脾氣、呵斥、體罰和變相體罰，甚至使用威脅的手段，恐嚇、打罵學生。有的將后進生拒之門外，趕出校門。這些只能使學生表面屈服，并不能使之從內心深處佩服教師。

④與學生保持距離。一些教師“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，他們上課準時到堂，下課準時離開，很少與學生溝通，與學生產生了距離感，學生無法了解教師，教師的威信也就無從談起。有的錯誤地認為“近則庸，疏則威”，因此，人為地與學生設置一定的距離，企圖造成一種神秘感，以疏樹威。

二、農村教師威信提高的應對策略

1.身正為范，品德立威

人格魅力是教師威信的重要來源。教育家烏申斯基說過：“教師的人格，對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”人格魅力是教師工作的法寶。教師的一句話、一個手勢、一個眼神都會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈出動人的樂章。如果教師整天在學生面前大談如何提高思想素質、道德素質、智能素質，而全然不顧自身修養(yǎng)、道德水準、精神風貌，那就只是一種空洞的說教，收效甚微，甚至會有不少學生產生反感。因此，在日常工作中，教師應不斷加強道德修養(yǎng)，以身作則，為人師表，不計名利，兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，爭取從人格上贏得學生的尊重，使學生在潛移默化中接受你、模仿你、依賴你、信任你。學生喜歡、尊敬的是道德品質高尚、富有愛心的教師，而不喜歡對人冷漠、尖酸刻薄、偏袒武斷的教師。很難想象一個作風不正，毫無責任心的教師會得到學生的尊敬和愛戴。

2.學高為師，知識強威

教師只有知識淵博，才有道可傳，只有業(yè)務水平高超，才有業(yè)可授。要想成為一名受尊敬的教師，就必須具有過硬的專業(yè)素質和綜合素質，這樣才能讓學生在充分吸取知識、信息的滿足中產生欽佩之情。因此教師必須樹立終身學習的觀念，不斷提升個人素養(yǎng)，更新知識，完善素質結構，豐富專業(yè)底蘊，擴大知識面，多學習，多“充電”。要學習教育學、心理學，研究教法和學法，積極運用現(xiàn)代教學手段，習慣于教育教學反思，要著力提高應變能力，輕松熟練地駕馭課堂組織教學，高效處理教育教學工作中的突發(fā)事件，做個全才的教師，要以“才”強威。

3.情感交流，愛心生威

情感威信來源于教師對學生的情感投入和師生之間的情感交融。這種情感應始終以平等、關愛和相互尊重為基礎。在學習、生活中，教師應富有責任心、寬容心、公平心、愛心和細心，對學生一視同仁，態(tài)度謙虛和藹，使學生產生親切感。要與學生保持良好的交往和溝通，不能高高在上，疏遠學生，故意和學生保持一定的距離，甚至少有來往，要蹲下身子和學生說話，做他們的知心朋友?！皭邸笔墙處熉殬I(yè)道德的精髓所在，教師只有用自己的愛，才能與學生進行心靈的碰撞，用心靈呼喚心靈，用心靈感化心靈，以情感贏得情感。一個教師如果不愛學生，那他的技藝再高、知識再豐富，也不可能贏得學生的尊重，更不可能在教育上取得成功。陶行知“四顆糖”的教育故事，是永遠流傳的教育佳話;當代教育家魏書生的教育思想更是對愛的教育的最好詮釋！

4.講究方法，管理樹威

第一，要嚴格管理，不嚴則無威。教師決不能遷就和袒護學生的缺點和錯誤，放松對學生的要求?！皣朗菒?，打是害，不管不教要變壞”。當然，管理要寬嚴有度、嚴中有愛，不能罰字當先，懲字開道。學生出現(xiàn)問題是正常的，我們要耐心，動之以情，曉之以理，不能動不動就請家長到學校，要指出學生出現(xiàn)問題的根源，使他們意識到自己的過失，要反復抓、抓反復。

第二，要言行一致，以身作則，起表率作用。喊破嗓子，不如做出樣子。我們必須用自己的語言教育人，用自己的行動帶動人，用自己的做法影響人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人。

第三，要講究工作技巧，表現(xiàn)出敏銳的教育機智，使學生感受到教師的品格與智慧，從而增強對教師的信賴。如果教師在處理事件過程中不冷靜、不克制自己，不會運用教育機智，對學生大發(fā)雷霆、暴跳如雷，威信就會蕩然無存。當然，人無完人，教師要有批評和自我批評的精神，對自身存在的錯誤與不足，應及時克服，只有這樣，才能不斷保持和提高威信。

第四，要多督促、檢查，說出去的話要算數(shù)，不能虎頭蛇尾，要讓學生覺得教師不是在嚇唬他們，教師做事是雷厲風行，有始有終，言而有信，是認真的。

5.注重體態(tài)，儀表補威

教師威信是一種巨大的教育力量，它的形成不僅與教師的知識、人格、情感、管理等密切相關，也同時受到教師外在形象的影響。教師舉止文雅、穿著樸素、儀態(tài)端莊，有助于在學生中建立威信，甚至成為學生爭相模仿和崇拜的偶像;反之，如果儀容不整、奇裝異服、濃妝艷抹、行為不檢，往往會成為學生背后議論的對象，使樹立的威信大打折扣。面對模仿性強、可塑性大的學生，教師的儀容儀表、言談舉止應嚴加規(guī)范，切不可舉止輕浮，放肆說笑，作風散漫，行為粗俗，松松散散，不拘小節(jié)，要給學生一個美好的印象，一種嚴肅、穩(wěn)重、親切的精神威懾力，贏得學生的敬重和愛戴。

教師的威信主要在于教師的本身，在于教師自身的素質和修養(yǎng)，在于自身的真功夫、真本領。要想當一名合格的教師，要想在學生中享有威望聲譽，受學生尊敬、信任與愛戴，就要從自身做起，熱愛教育、熱愛學生，嚴格要求自己，克服種種不利因素，不斷完善自我，做到師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠實守信、儀表得當，同時教管有方、寬嚴有度、賞罰分明、公平公正。這樣，學生對教師才會心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學生難管”的哀嘆聲中失落教師的威信。

（作者單位：福建安溪縣莊山學校）