鄭立平 王耀麗

2009年4月，在桐鄉(xiāng)市委、市政府、市教育局的大力支持下，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成立了。現(xiàn)集團(tuán)的整體情況可以用四點(diǎn)來概括。一個(gè)集團(tuán)，兩個(gè)母體，即原桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)和原第二實(shí)驗(yàn)小學(xué);四個(gè)法人，即北港春暉小學(xué)、鳳鳴小學(xué)、振東小學(xué)、城北小學(xué)各一個(gè)法人;五個(gè)學(xué)校，即城北小學(xué)、北港小學(xué)、鳳鳴小學(xué)、振東小學(xué)、春暉小學(xué)。桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)有一個(gè)夢：潤澤風(fēng)雅，和而不同，以文化的力量推進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此夢——

源自集團(tuán)發(fā)展的思考：教育集團(tuán)有緊密型的，集團(tuán)內(nèi)各校的管理趨向于“和”，這樣會(huì)出現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)的“高原現(xiàn)象——特色同化論”。教育集團(tuán)也有松散型的，它只是校與校之間的一種聯(lián)盟的形式，集團(tuán)內(nèi)各校相互獨(dú)立，沒有發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢，集團(tuán)的組建可謂是“換湯不換藥”。教育集團(tuán)的辦學(xué)既要注意集團(tuán)的集合性，又要注重集團(tuán)各校的獨(dú)立性，把握好集團(tuán)的統(tǒng)一和開放度?！昂投煌钡募瘓F(tuán)化辦學(xué)需要思想凝聚，價(jià)值認(rèn)同，精神引領(lǐng)，于是，有了共同的集團(tuán)教育夢。

源自地域文化的傳承：文化，乃是一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體的整體意識(shí)所輻射出來的一切活動(dòng)。可見，文化的影響力之大。文化具有獨(dú)特性，只有民族的才是世界的，本土的才是最適合的。桐鄉(xiāng)，自古以來就是文化之鄉(xiāng)，有著悠久的風(fēng)雅文化歷史。桐鄉(xiāng)是中國書法之鄉(xiāng)，書法人才輩出;桐鄉(xiāng)是漫畫之鄉(xiāng)，豐子愷等家喻戶曉。桐鄉(xiāng)有一代文學(xué)巨匠茅盾，有攝影大師徐肖冰等文化先賢。他們的人格魅力與藝術(shù)追求沉淀為桐鄉(xiāng)獨(dú)特的本土文化。如今，“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)，同創(chuàng)共享”已是桐鄉(xiāng)人民共同的精神追求。實(shí)小教育集團(tuán)立志于傳承區(qū)域文化，根據(jù)集團(tuán)各校原有的辦學(xué)特色，統(tǒng)合“風(fēng)雅文化”作為集團(tuán)的核心文化。為師者，講求風(fēng)格風(fēng)尚;為生者，立行雅言雅行。以高尚的風(fēng)格精神引領(lǐng)人，以高雅的文化藝術(shù)陶冶人。用家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化推動(dòng)教育發(fā)展，靠教育發(fā)展促進(jìn)學(xué)校特色文化的繁榮，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各校的資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

源自學(xué)校特色的思量：北港小學(xué)是全國書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來，自編書法教材，錄制電視書法教程，在書法教學(xué)上積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)。振東小學(xué)已開始詩文誦讀，整理詩文誦讀內(nèi)容，使其系統(tǒng)化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩文，并與版畫相結(jié)合，已初顯特色。鳳鳴小學(xué)是豐子愷漫畫學(xué)校，在漫畫教學(xué)與創(chuàng)作上已有一定的基礎(chǔ)。城北小學(xué)、春暉小學(xué)是新辦學(xué)校，從集團(tuán)整體出發(fā)，各校的特色辦學(xué)定位上既要立足傳統(tǒng)，也要放眼未來。既要立足本土，又要放眼世界。

源自教育本質(zhì)的追尋：實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，自由和發(fā)展，是教育的根本追尋。教育的最高境界，不是讓學(xué)生迎合教育，而是讓教育適合學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性特長一定程度上靠善意的引導(dǎo)，但更需要尊重學(xué)生自己的意愿，創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童發(fā)展的文化氛圍。等到教學(xué)資源充足了，要打破集團(tuán)內(nèi)施教區(qū)域限制，讓特長學(xué)生選擇適合其發(fā)展的特色學(xué)校。今天他們的教育實(shí)現(xiàn)零擇校，那是踐行教育的均衡發(fā)展。但如果從不擇校走到為特長學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化發(fā)展擇校，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。這是集團(tuán)在文化建設(shè)中的美麗規(guī)劃。

那么桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的教育夢是什么？那就是潤澤風(fēng)雅，和而不同，以文化的力量推進(jìn)教育的的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

以上“風(fēng)雅”的內(nèi)涵，把它定義理解為“風(fēng)之勁，雅之韻，格詩文，濟(jì)天下?！?/p>

以風(fēng)雅為經(jīng)緯，設(shè)計(jì)文化架構(gòu)?！案裨娢摹钡奈幕d體，要求既要立足本土、立足傳統(tǒng)，以書意、詩文、漫畫顯“雅之韻”;也要順“風(fēng)之勁”放眼未來，放眼世界，走進(jìn)現(xiàn)代影像、走進(jìn)國際視野。一校一品，文化融合，齊塑“風(fēng)雅文化”的格局，實(shí)現(xiàn)“濟(jì)天下”的使命。

影像城北——拓展風(fēng)雅視野

書意北港——陶冶風(fēng)雅情操

漫畫鳳鳴——張揚(yáng)風(fēng)雅童心

詩文振東——書寫風(fēng)雅人生

國際春暉——培育風(fēng)雅志趣

以和雅為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)風(fēng)雅教師。“風(fēng)之勁，雅之韻，格詩文，濟(jì)天下”所體現(xiàn)的風(fēng)雅教師文化，教師必然會(huì)“包容萬象，智慧教育;通達(dá)四海，融化天下?！彼燥L(fēng)雅教師應(yīng)具備三大特征：

包容——具有良好的師德，工作踏實(shí)，團(tuán)結(jié)同志，處事大氣;

通達(dá)——必須具有廣博的知識(shí)，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著對(duì)教育的獨(dú)到見解、領(lǐng)悟與內(nèi)化;

平和——具有“親和力”，即在身教、言教的過程中富于人格魅力，能讓學(xué)生、家長感受到親切和信賴。

以雅致作基石，培育風(fēng)雅學(xué)生?！帮L(fēng)之勁，雅之韻”熏陶下的孩子，“健康、有禮”。在“格詩文”（各校的雅文化載體）陶冶下的孩子博學(xué)。實(shí)現(xiàn)“濟(jì)天下”的壯志需要“國際小公民”的胸懷和素質(zhì)。所以風(fēng)雅學(xué)子是陽光健康，雅言雅行，厚學(xué)博聞，學(xué)有特長的國際小公民。

采用五大策略來追逐夢想，實(shí)現(xiàn)期盼。

核心化策略：一個(gè)教育集團(tuán)想要發(fā)展，就必須具有獨(dú)特的核心文化。通過傳承鄉(xiāng)土文化和提煉各校原有文化，使之統(tǒng)合成集團(tuán)核心文化。采取多種舉措進(jìn)行打造與弘揚(yáng)，使集團(tuán)各校接納并融入這樣的集團(tuán)文化中，從而形成共同的價(jià)值取向，有效地促進(jìn)集團(tuán)各校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。以“風(fēng)雅文化”為核心，以“崇實(shí)、篤行、尚美、厚學(xué)”為集團(tuán)校訓(xùn)，以“營造風(fēng)雅文化氛圍，共塑風(fēng)雅師生”為核心文化追求，實(shí)現(xiàn)“資源共享，和諧共生，協(xié)同發(fā)展”。

榜樣化策略：“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)”悠久的歷史，風(fēng)雅的文化先賢猶如明星在桐鄉(xiāng)歷史長河中不斷閃耀：茅盾的奇崛生平和文學(xué)創(chuàng)作，豐子愷的平和氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，金仲華的犀利眼光和廓大背景，以及錢君匋、徐肖冰等前輩先賢對(duì)事業(yè)、對(duì)藝術(shù)、對(duì)文化不懈追求的人生歷程和精神品質(zhì)，為集團(tuán)師生樹立了鮮明的榜樣。以鄉(xiāng)賢的品德感化學(xué)生，培養(yǎng)健康有禮博學(xué)厚愛的風(fēng)雅學(xué)子，形成“鄉(xiāng)賢引領(lǐng)，傳承發(fā)展”的校園文化育人模式。

錢君匋——北港小學(xué)書法實(shí)驗(yàn)小學(xué)——書意北港

豐子愷——鳳鳴小學(xué)漫畫學(xué)?！孁P鳴

徐肖冰——城北小學(xué)——影像城北

茅盾——振東小學(xué)——詩文振東

金仲華——春暉小學(xué)——國際春暉

特色化策略：集團(tuán)各校從傳統(tǒng)項(xiàng)目到特色，從特色到品牌，從品牌到品質(zhì)，從品質(zhì)到文化，以不同的文化載體，形成了“書意北港”“影像城北”“詩文振東”“漫畫鳳鳴”“國際春暉”的文化格局，共塑風(fēng)雅文化。

各校立足于傳統(tǒng)的項(xiàng)目：書法、漫畫、攝影、詩文、國際語言，建設(shè)特色課程，開展特色教育，形成了各校品牌。如“書意北港”，實(shí)施三級(jí)“書意”課程：班級(jí)——年級(jí)——校級(jí)，確定各級(jí)課程的教學(xué)范圍，確保全校書法教學(xué)從普及到提高，由點(diǎn)帶面的全方位落實(shí)。每天中午15分鐘的班級(jí)書法練習(xí)，每周三下午的年級(jí)書法綜合實(shí)踐課程，每周三中午的“電視書意”時(shí)間，每周校級(jí)“書意北港”文化社團(tuán)活動(dòng)，讓書法走進(jìn)課堂，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，陶冶高雅情操，陪伴學(xué)生成長?！坝跋癯潜薄?，從本土文化認(rèn)知領(lǐng)域、作品賞析評(píng)價(jià)領(lǐng)域、攝影表現(xiàn)領(lǐng)域三部分內(nèi)容構(gòu)建攝影課程。進(jìn)行攝影活動(dòng)實(shí)踐，觀察生活。通過童眼攝班隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的鏡頭拍攝自己的生活，讓小鏡頭在班級(jí)精神文明建設(shè)中發(fā)揮大作用。童眼拍校園，讓身邊的榜樣走進(jìn)鏡頭，以榜樣的感染力激發(fā)積極向上的動(dòng)力。童眼看社會(huì)，讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，引導(dǎo)他們用鏡頭來描繪家鄉(xiāng)的發(fā)展，社會(huì)的變化，并讓他們從中體驗(yàn)成功的快樂，樹立自強(qiáng)的信心和激發(fā)愛國愛家鄉(xiāng)的思想感情?！霸娢恼駯|”，日誦一文，以《日有所誦》作為選本，利用晨讀時(shí)間，每天誦讀一篇詩文。選文都為古今中外適合兒童誦讀的經(jīng)典作品，形式多樣，音韻和諧，適宜兒童誦讀記憶，經(jīng)年積淀，將是學(xué)校贈(zèng)予學(xué)生的一筆涵養(yǎng)性靈的精神財(cái)富。周寫一記，以《厚學(xué)筆記》和《生活作文》作為閱讀和寫作的紐帶，感受和表達(dá)的途徑，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效展開?！渡钭魑摹饭膭?lì)語文教師嘗試個(gè)性化、獨(dú)具特色的寫作實(shí)踐活動(dòng)，努力開發(fā)符合學(xué)生和班級(jí)實(shí)際的生活作文教學(xué)體系。月讀一書，每個(gè)年級(jí)按教學(xué)進(jìn)度，每月開展一次“讀整本書”活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容以教材中的語文綜合活動(dòng)或同步推薦書目中的書籍為主。以學(xué)年為周期，語文任課教師會(huì)同班主任，從不同角度、不同形式、不同范圍，將班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，匯集成冊(cè)。好書閱讀，生活寫作，讓學(xué)生開闊視野，積累經(jīng)典，涵養(yǎng)性靈?！奥孁P鳴”，建設(shè)“童心”豐子愷、我向子愷學(xué)漫畫、我學(xué)子愷文學(xué)三大校本課程。每周一次漫畫點(diǎn)評(píng)，每兩周一節(jié)漫畫課，每月一次漫畫展覽，每學(xué)期一次漫畫節(jié)活動(dòng)?！皣H春暉”，從一年級(jí)起開設(shè)外語課程。學(xué)校引進(jìn)上海版《牛津英語》系列教材，每周英語教學(xué)時(shí)間5課時(shí)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的自信心和應(yīng)用英語的能力。學(xué)校還特聘外籍教師擔(dān)任口語課教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)與國際理解課程的條件。

在品牌中提煉特色的精神，北港的書意、鳳鳴的童心、振東的詩性、城北的真性、春暉的國際性滲透到學(xué)校的各個(gè)方面，形成文化，提升品質(zhì)。

如北港小學(xué)把書法的境界、做人的境界、做事的境界融會(huì)貫通。把書法的平正與做人的踏實(shí)、做事的規(guī)范，書法的險(xiǎn)絕（我手書我心）與做人做事的個(gè)性，書法的歸真與做人的高雅和做事的和諧相聯(lián)系。開始了書正——書心——書意的精神歷練。

鳳鳴小學(xué)以“追求不息童心”為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)童心，呵護(hù)童真，追求童趣，發(fā)掘童美。培育擁有“至誠”“自然”“有生命情趣”的師生。將學(xué)校建設(shè)成為“子愷園”“漫畫園”“童心園”，讓校園處處有漫畫，處處有童趣，處處有子愷精神，從而實(shí)踐風(fēng)雅文化。

以文化之，這是詩文振東的最高定位。把兒童的詩性在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)層面全面鋪開，開展詩性的教育，進(jìn)行詩性的管理，凝聚和凸顯“崇實(shí)篤行，尚美厚學(xué)”的學(xué)校文化精神內(nèi)核，以閱讀經(jīng)典、靈性寫作的形式，涵養(yǎng)師生人格，葆有生命質(zhì)量。打造一個(gè)詩文熏染、文化濃郁的風(fēng)雅校園。

城北小學(xué)，“影像寫真”，以“真”為魂，引導(dǎo)孩子用純真的眼光，來關(guān)注真實(shí)的生活，表達(dá)真誠的情感。培養(yǎng)關(guān)心生活，熱愛生活的師生。構(gòu)建“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的校園文化。

春暉小學(xué)作為桐鄉(xiāng)教育走向國際化、高端化的先行示范。它的辦學(xué)特質(zhì)可以概括為三個(gè)“化”，即國際化、小班化、藝術(shù)化。加強(qiáng)與傳媒學(xué)院等單位的合作、增進(jìn)國際了解，形成“本土情懷，國際的視野”的校園文化。

北港的書意文化、鳳鳴的童心文化、振東的詩性文化、城北的真性文化、春暉的國際性文化，各具特色，又有共同的本質(zhì)：真、善、美，充分地詮釋了風(fēng)雅文化的內(nèi)涵。

活動(dòng)化策略：樹立教職員工的“風(fēng)雅”形象。樹立風(fēng)雅典范，評(píng)選風(fēng)雅教師。制定“風(fēng)雅教師”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)風(fēng)格風(fēng)尚，讀書厚學(xué)，博采眾長，兼容并蓄。建設(shè)風(fēng)雅課堂，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中研究“風(fēng)雅文化”理念的自然滲透。

陶冶學(xué)生的“風(fēng)雅”情操。構(gòu)建“風(fēng)雅文化”主題月系列活動(dòng)，浸潤、惠澤學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。各校區(qū)根據(jù)自身品牌特色，相應(yīng)地開展“書法主題月”“攝影主題月”“詩文主題月”“漫畫主題月”等活動(dòng)。開展“踐行‘雅言雅行’，做風(fēng)雅好少年”活動(dòng)。嘗試一日常規(guī)學(xué)生自主管理，引導(dǎo)學(xué)生用雅言雅行雅質(zhì)，形成校園高雅氛圍。關(guān)注“一周新聞時(shí)事”，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)心國家大事和身邊事件，做與時(shí)代接軌的“風(fēng)雅”少年。

營造環(huán)境布局的“風(fēng)雅”氛圍。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，遵循美學(xué)原則，融合學(xué)校特色，精心設(shè)計(jì)和布置校園環(huán)境，創(chuàng)建風(fēng)雅辦公室，建設(shè)風(fēng)雅班級(jí)文化，營造風(fēng)雅校園。開展風(fēng)雅辦公室評(píng)比，班級(jí)文化布置評(píng)比等活動(dòng)。櫥窗展示充分體現(xiàn)校區(qū)文化特色。

美麗的教育夢，四年的追求，離實(shí)現(xiàn)夢想越來越近：

實(shí)現(xiàn)文化熏陶，培養(yǎng)孩子的文化才能。各校根據(jù)“潤澤風(fēng)雅，和而不同”的夢想設(shè)置了校本課程，通過課堂培養(yǎng)基本技能，同時(shí)又讓孩子了解鄉(xiāng)賢名人的故事，做到有才更要有德的文化啟蒙。一個(gè)個(gè)高品位的文化活動(dòng)，一張張充滿童真雅趣的漫畫書簽，無不顯示著文化用心。

樹立文化自信。樹立文化自信就是要讓孩子們把對(duì)這種文化的追求深入持久。集團(tuán)組建近四年來，學(xué)校文化建設(shè)煥發(fā)出前所未有的活力，集團(tuán)辦學(xué)成果得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)?！都闻d日?qǐng)?bào)》載文介紹，集團(tuán)鳳鳴小學(xué)《畫里笑悟人生——挖掘豐子愷漫畫人文精神實(shí)踐漫畫教學(xué)德育功能》一文在2010年第15-16期《人民教育》發(fā)表。集體的文化自信是建立在每個(gè)師生的文化自信的基礎(chǔ)上的，因此更要把文化自信浸潤到每個(gè)學(xué)子的心間。通過展覽——學(xué)生一件件大氣的作品在君陶藝術(shù)院展覽，漫畫故事編成舞蹈在演繹，詩文朗誦大放異彩，就這樣，孩子在一次次的文化經(jīng)歷中樹立了文化自信。不僅如此，站在時(shí)代的角度，又在開闊文化視野，體現(xiàn)了本土情懷，國際視野的主張。孩子們?cè)诤蛢砂度氐膬和幕涣髦?，走出國門，在澳大利亞拿了兩塊機(jī)器人大賽的金牌。

產(chǎn)生文化震撼。真正有影響力的文化是有穿透力的，是要能引起共鳴的震撼。振東小學(xué)的張力奇同學(xué)，獲得了浙江省“少年文學(xué)之星”金獎(jiǎng)，倒不是很在乎他的獎(jiǎng)次，但深深地被他的作品所打動(dòng)。他的獲獎(jiǎng)作品，《安安的除夕》記敘了民工子女安安在除夕夜等待外出打工的父親回家團(tuán)聚的感人故事。一個(gè)小學(xué)生能關(guān)注這樣的群體，體察這樣的生活，這不是學(xué)校所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)茅盾先生“閱讀生活，寫作人生”的最成功文化引導(dǎo)的佐證嗎？如果能引起學(xué)生這樣的心靈震撼，經(jīng)歷這樣的文化洗滌，這不是教育所需要的嗎？

形成文化自覺。如果培養(yǎng)的小張力奇僅僅是一個(gè)個(gè)體，抑或僅僅是這個(gè)個(gè)體的曇花一現(xiàn)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有這樣的“風(fēng)雅氣質(zhì)”在大批學(xué)生身上持久而又自覺地流露時(shí)，當(dāng)他們拿起相機(jī)關(guān)注生活，當(dāng)他們駐足漫畫展不愿離去，當(dāng)他們面對(duì)《城南舊事》并不感覺陌生，我們才會(huì)由衷地感到欣慰。

現(xiàn)在，集團(tuán)的文化逐步走向繁榮，特色得以彰顯。一校一品，主題鮮明，影像城北，不久前揭牌成立了徐肖冰侯波少兒攝影藝術(shù)學(xué)校，書意北港是全國書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，漫畫鳳鳴是全國唯一的少兒漫畫學(xué)校，詩文振東又被評(píng)為全國作文教學(xué)示范學(xué)校。

同時(shí)，特色文化建設(shè)也在各個(gè)學(xué)科輻射，都在實(shí)踐著“和而不同”的辦學(xué)理念。美術(shù)學(xué)科，城北北港的砂皮畫，鳳鳴的漫畫，振東的版畫得到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。體育學(xué)科，城北的網(wǎng)球、北港的游泳、鳳鳴的武術(shù)、振東的跆拳道各具特色。音樂學(xué)科，城北的鼓號(hào)鏗鏘、北港的舞姿翩翩、鳳鳴的民樂齊鳴、振東的笛韻悠悠，各領(lǐng)風(fēng)騷。藝術(shù)節(jié)，兩朵全國越劇小梅花亮相，科技節(jié)，體藝節(jié)等精彩紛呈。

集團(tuán)教育夢，他們?cè)诼飞稀?/p>

（作者單位：北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校

浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）