王兆平

也許因為學(xué)科背景是語文的緣故，筆者在學(xué)校管理中也常常注意“遣詞造句”，甚至于有時“咬文嚼字”。其實講究用詞的規(guī)范、句子的流暢和文章的優(yōu)美，也可視為學(xué)校管理的理想境界。基于幾組成語的學(xué)校管理，就是語文和管理藝術(shù)的水乳交融。這幾組成語存在著并列、交叉、遞進(jìn)和對立等關(guān)系，也包含了管理哲學(xué)中的一些辯證關(guān)系。

一、“水漲船高”與“水落石出”

我們學(xué)校有著千年的文化淵源，有著百年的教育積淀，可謂歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。筆者作為第36任校長，接過接力棒后，始終堅守為人厚道、做事地道的處世哲學(xué)，一直堅信“為有源頭活水來”（朱熹詩句），努力做“水漲船高”的那艘“船”，不做“水落石出”的那塊“石”。

先說“水漲船高”。教育是要遵循規(guī)律的，辦學(xué)是要繼承傳統(tǒng)的。唯此，教育才能高位運(yùn)行，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展。我們是在前輩辦學(xué)業(yè)績的基礎(chǔ)上，或者說正是因為有前輩努力高“漲”的“水”，我們的“船”才能正常揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，正是所謂“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（王灣詩句）。我們學(xué)校的前輩們就有許多先進(jìn)的辦學(xué)思想，建校時的“務(wù)本求真，重在育人”，前任的“以育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”，才有我們新時期提出的“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念;學(xué)校一代又一代積累起來的“教成人”辦學(xué)經(jīng)驗，才有我們連續(xù)十多年的大豐收。我們教育人就是要在繼承傳統(tǒng)中不斷發(fā)揚(yáng)光大，不斷豐富升華。

至于“水落石出”，其本義為水落下去，水底的石頭顯露出來。如果把“水”比喻為歷史傳統(tǒng)，把“石”比喻為繼任者，那么干教育是不允許這樣做的，辦學(xué)校也不能出現(xiàn)這樣的“自然現(xiàn)象”。沒有教育傳統(tǒng)的傳承，猶如“水落石出”，這顯露出來的石頭必定是孤石、丑石，甚至是不開化之石?？涩F(xiàn)實中有些學(xué)校的主事者，為了所謂的“政績”，追求“短平快”辦學(xué)，“運(yùn)動式”治校。不重傳統(tǒng)，割裂歷史，甚或否定前任，另起爐灶。這就違背了起碼的做人做事準(zhǔn)則，違背了教育教學(xué)規(guī)律。我們理應(yīng)尊重歷史傳統(tǒng)，相信前人的努力，傳承寶貴的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“明月松間照，清泉石上流”（王維詩句）的愿景。

在這里，“水漲船高”與“水落石出”是兩個對立的概念。我們?nèi)∑淝罢撸饤壓笳?，雖然此處是比喻，但意思很明確，無論是做人，還是做事，我們教育人都應(yīng)當(dāng)尊重歷史，尊重前輩，從過去走到現(xiàn)在，再從現(xiàn)在走向未來。

二、“取長補(bǔ)短”與“揚(yáng)長避短”

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，要有品質(zhì)、品位，以至成為品牌，體現(xiàn)在有鮮明的個性、很高的質(zhì)量和不斷的創(chuàng)新上，這就需要學(xué)校的所有人在合作中競爭，在競爭中合作。我認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部著重在“合作”中“取長補(bǔ)短”，學(xué)校外部側(cè)重于在“競爭”中“揚(yáng)長避短”。

我們學(xué)校搬入新校區(qū)的十多年來，正值實施新一輪課程改革，我們遵循新課程合作共贏的理念，著力創(chuàng)設(shè)濃烈的文化氛圍與和諧的育人環(huán)境，大力推進(jìn)師生、師師、生生之間的多維和深度合作，讓大家認(rèn)識到，合作在于取長補(bǔ)短，與他人合作是一種素養(yǎng)，是一種追求。于是課堂上的互動對話，彰顯的是生活的豐富、生成的持續(xù)和生命的活力;教研組內(nèi)的備課研討，凸顯的是集體一次備課和個體二次備課的融合;學(xué)科競賽培訓(xùn)中的“能者為師”，研究性學(xué)習(xí)時的“轉(zhuǎn)益多師”，無一不在合作之中取長補(bǔ)短，展現(xiàn)了“眾人劃槳開大船”的情景，成就了別人，也成就了自己。

而在學(xué)校之外，我們追求的是“蘇北率先、江蘇領(lǐng)先、全國爭先”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的品牌意識和形象力量。因此，更多的行動在于揚(yáng)長避短，向他人學(xué)習(xí)的過程中有所借鑒，以此展示和提高學(xué)校的活力與競爭力。多年前參加了江蘇十所普通高中的聯(lián)誼，充分展示了我們學(xué)科教學(xué)的前瞻性和學(xué)校文化的先進(jìn)性;把握機(jī)遇，積極申報，爭取省級首批三十一個課程基地的建設(shè)，就是希望以領(lǐng)先的思維和舉措，先聲奪人，先人一步;數(shù)次到名牌高校參觀考察，甚至跟英國、日本等國外學(xué)校進(jìn)行教育交流，凸顯了我們的自信心。當(dāng)然，我們在“揚(yáng)長”的同時，也取得了“他山之石，可以攻玉”的成效。

“合作”中能夠“取長補(bǔ)短”，“競爭”中能夠“揚(yáng)長避短”。這是問題的兩個方面，其實，在一定的條件下，兩者可以互相置換，互為補(bǔ)充，甚至可以互為融合。因為沒有競爭的合作，缺乏發(fā)展動力;沒有合作的競爭，缺少人文關(guān)懷。唯有兩者融合，才會最大限度地推動學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

三、“雪中送炭”與“錦上添花”

人都是需要激勵的，因為激勵能夠充分挖掘人的潛能，進(jìn)而鼓舞、指引和維持個體努力前行。在教育教學(xué)管理中，我們始終堅持因人而異、因時而化的策略，不失時機(jī)地踐行“激勵”的教育理念，或“雪中送炭”式的激勵，或“錦上添花”式的激勵，促進(jìn)師生在不同層次上教有所長，學(xué)有所得。

所謂“雪中送炭”式的激勵，是指急師生們之所急，給予關(guān)心、幫助，特別是給予精神上的激勵。教學(xué)上，教師出現(xiàn)“教然后知困”時，學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)然后知不足”時，善于捕捉他們教與學(xué)上的“亮點”，哪怕是一個閃念、一次微小的進(jìn)步，給予及時的激勵，讓他們擁有一種驅(qū)動力，看到成功的曙光，樹立起堅持前行的信心;生活上，師生們出現(xiàn)暫時的經(jīng)濟(jì)困難，或有其他家庭變故，不僅僅伸出援助的手，給予物質(zhì)上的支持，而且多從旁觀者的角度為他們吶喊加油，期望他們憑借自己的努力，克服困難，走出窘境。

所謂“錦上添花”式的激勵，就是為了師生好上加好，優(yōu)中更優(yōu)，擁有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的精神。我們需要用發(fā)現(xiàn)者和欣賞者的眼光，適時給予教師和學(xué)生以關(guān)注、點贊，讓他們增加不斷進(jìn)取的勁頭。每當(dāng)教師成功地上了一節(jié)公開課，終于在雜志上發(fā)表了一篇文章，或者評上職稱，我們把握住機(jī)遇予以激勵;每當(dāng)學(xué)生課堂上積極地回答問題，研究性學(xué)習(xí)中有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解，或者在學(xué)科競賽中獲得獎次，我們都選擇時機(jī)給予激勵。這樣會讓師生感到不能滿足于現(xiàn)有成績，而應(yīng)該付出加倍的努力，爭取更大的成功。

無論是“雪中送炭”式的激勵，還是“錦上添花”式的激勵，我們都應(yīng)當(dāng)審時度勢，把握分寸，是“當(dāng)春乃發(fā)生”的及時雨，更是那種“潤物細(xì)無聲”的春雨。有這種最優(yōu)化、最有效的激勵，師生會因此更加努力向前，表現(xiàn)出最好的自己。

四、“授人以魚”與“授人以漁”

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”說的是教授人知識，不如教給人們學(xué)習(xí)知識的方法。但是我們要說兩者是并列的關(guān)系，或者說是遞進(jìn)的關(guān)系，相互并不排斥，只是其中有個“不如”兩字而已。在教育教學(xué)中，我們不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。

知識是需要積累的，一個人起初接觸某一門學(xué)科知識，首先要學(xué)進(jìn)去，掌握到手。因此我們教者無論怎樣，第一要務(wù)便是認(rèn)真耐心地“傳道、授業(yè)、解惑”，做好傳授知識的工作，也就是多多地“授人以魚”。須知解決一時之需，才有解決長久之需的可能。我們在高一、高二基礎(chǔ)年級就是堅持，讓教師們老老實實地用好教材，傳授知識，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。文科體現(xiàn)在閱讀量上，理科凸顯在訓(xùn)練量上，有“量”的積累，才有可能贏得“質(zhì)”的飛躍。

當(dāng)然，學(xué)生掌握的知識到了一定數(shù)量，到了一定程度，就要由“授之以魚”到“授之以漁”，或者說兩者兼而有之，這樣知識才會轉(zhuǎn)化為能力。一個好的稱職的教師，不僅要教給學(xué)生以知識，而且教給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法。于是，我們要樹立新型的“教學(xué)觀”和“師生觀”，在新課程“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的指導(dǎo)之下，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其中重要的是，變教師傳授知識、講授知識為學(xué)生自主探究、自由體驗。課堂上形成自主、合作、探究的互動教學(xué)狀態(tài)，課外給學(xué)生多樣性的選擇，在研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐中彰顯方法的改變、能力的培養(yǎng)。

誠然，“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教會他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！保ūR梭語）聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》說，今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。從這個意義上說，“授人以魚，不如授人以漁”，才有其可靠的價值可言。

五、“未雨綢繆”與“亡羊補(bǔ)牢”

課堂教學(xué)無疑是學(xué)校一切工作的核心。如何提高管理水平又是每一位學(xué)校管理者需要重點思考和實踐的問題。筆者對此有著自己的想法和做法，平時多在參加學(xué)科“備課”上下功夫，少在“聽課”上做文章。因為前者有著“未雨綢繆”的意義，后者多少有“亡羊補(bǔ)牢”之嫌。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課之于課堂教學(xué)就是“未雨綢繆”，其意義也在于此。每每學(xué)科教學(xué)在開學(xué)初或是到了關(guān)鍵節(jié)點，筆者便率領(lǐng)年級的、學(xué)科的管理者逐年級逐學(xué)科，面對面地跟所有教師研討，擬訂計劃，制定措施。尤其是畢業(yè)年級的所有學(xué)科更是一學(xué)期幾次，從不落下一個;點對點備課到每學(xué)期每周幾個課時的教學(xué)內(nèi)容與課型，想方設(shè)法地在宏觀上調(diào)控，微觀上落實，使上上下下都能心中有數(shù)，手中有活。有時就個別教師的公開教學(xué)，也是事先開出書目給其閱讀，指導(dǎo)他們預(yù)先占有更多的研究資料，一遍又一遍地寫教案，一次又一次地試講。事實說明，要想上出有質(zhì)量的課，要想得到不俗的教學(xué)成績，非“未雨綢繆”備課不可。

聽課是多數(shù)教育管理者樂此不疲的管理辦法，甚至有些教育管理者還自許每學(xué)期聽了數(shù)十節(jié)課。效果當(dāng)然是有的，不過筆者認(rèn)為，多少有些馬后炮之嫌。雖然“亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也”（《戰(zhàn)國策·楚策》），但畢竟含有“補(bǔ)”和“遲”的成分，算不上是高明的方法。何況聽課也只是就個體已經(jīng)成型的教學(xué)情況進(jìn)行督查，永遠(yuǎn)只是“在線”，或是“過去時”，最多起到單兵教練的作用。當(dāng)然，如果在參加集體備課的基礎(chǔ)上，再延伸到課堂去聽課，那會牢牢掌握主動權(quán)，一切都在掌控的過程中，及時彌補(bǔ)，及時校正，其情況又是另當(dāng)別論的。

“未雨綢繆”式的集體備課，較“亡羊補(bǔ)牢”式的個體聽課，其優(yōu)勢、其效果是顯而易見的，當(dāng)然，后者也有它的普適性。其實，課堂教學(xué)的管理也應(yīng)該講究有效性，先下手為強(qiáng)，想到了就做，想好了就做，一定會贏得最優(yōu)化的效果。

六、“小題大做”與“大題小做”

學(xué)校里的事大大小小、千頭萬緒，需要我們明辨大小，厘清頭緒。不能“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”（韓愈語），要認(rèn)真地去做，要用心地去做。有時以小見大，“小題大做”;有時化大為小，“大題小做”，這種“反彈琵琶”的做法，有著別樣的情趣和意義。

“小題大做”，是指做事情只要重視小題目，方能寫就大文章。故此，我們要善于從“小”處入手，從“小”事做起。要在點滴中關(guān)愛師生。一個親切的微笑，一聲溫暖的叮囑，一句友情的提醒，都能激發(fā)他們內(nèi)在的情感火花，讓他們感到溫暖;要在小節(jié)上嚴(yán)格要求師生，哪怕一分鐘的遲到，哪怕偶爾未戴?；眨呐乱淮紊钌喜欢Y貌的言行，再小的一點，也要作為教育的著力點，這也就是防微杜漸，防患未然;要善于發(fā)現(xiàn)師生的“閃光點”，要時刻關(guān)注師生的“激勵點”，如此“見微以知萌，見端以知末”（韓非子語），才能釋放不一樣的教育情懷。

“大題小做”，主要是著眼大處，放眼全局，有目標(biāo)有計劃地化大為小。這又是在另一層意義上的從小處做起，積累點滴。將教與學(xué)的大目標(biāo)融于平時的教育活動中，讓師生們在潛移默化中不斷前行;將集體的事情分解成個體要做的具體事情，讓師生懂得“部分大于整體之和”的道理;將發(fā)生在師生身邊的大問題、大事情變成生活中的小插曲，甚或小花絮，幫助師生解決問題，消解矛盾，改正錯誤，讓他們懂得有時挫折也是一份財富。如此“大題小做”，要有一種大局觀的魄力，要有一種藝術(shù)感的能量，還要有理解與寬容的心境。

“小題大做”與“大題小做”，兩者似乎是對立的關(guān)系，但撇開用詞褒貶的感情色彩，其實質(zhì)都是要求我們于一放一收之間，善于從小處著手，寫就大題目的文章。也只有講求了“大”“小”的辯證關(guān)系，才能在教育實踐中把小事做實、做到，進(jìn)而把大事做成，做好。

幾組成語運(yùn)用于學(xué)校管理，只是一家之見，個人所為，也許算得上富有創(chuàng)造性的方式、方法。其意圖是借用成語“組”的詞義以及顯示出來的哲學(xué)關(guān)系，啟迪和指導(dǎo)我們進(jìn)行教育教學(xué)實踐。事實也證明，它們有助于我們做好學(xué)校的事，做好教育的事，一定程度上贏得了學(xué)校管理的“文從字順”，成就學(xué)校這篇大文章的規(guī)范、流暢和優(yōu)美。

（作者單位：江蘇東臺中學(xué)）