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教育,如何走出矛盾的怪圈

2015-09-10 07:22:44趙風(fēng)富
教書育人·校長參考 2015年2期
關(guān)鍵詞:怪圈木桶天才

趙風(fēng)富

把當(dāng)今教育喻之為怪圈,似不為過。而教育之怪圈,多半是矛盾的,讓人無所適從。要走出這些怪圈,在于改革。

一、師資配備:均衡化與最優(yōu)化

在師資配備上,常聽到一些名校在大力宣傳自己有多少名師,名師哪里來?名校在尋求教育資源的最優(yōu)化,就想方設(shè)法地從其他學(xué)校中挖取,將有水平的教師匯聚到一起。當(dāng)然,采取的方法都是主管部門許可的:調(diào)動或者公開招聘。而其實,這無異于殺雞取卵,而目前各地在逐步實施的崗位輪換制會帶來什么問題呢?

第一,不健康的師資隊伍。

實施崗位輪換制最有可能出現(xiàn)的問題就是:一是學(xué)校層面上,師資在為誰培養(yǎng)?校長們將精力和財力投入進去,沒等到效果出來,自己卻被輪換了,于是干脆等著從其他學(xué)校輪換來優(yōu)秀教師,而把自己學(xué)校水平一般的教師輪換出去。二是教師層面上,誰去輪崗?到什么學(xué)校去輪崗?屆時偏遠學(xué)校的教師巴不得輪換,城鎮(zhèn)學(xué)校的教師不愿去輪換。于是,個人申請、學(xué)校審批、組織決定,助長了不正之風(fēng)。

第二,不穩(wěn)定的師資隊伍。

實施崗位輪換制的職業(yè)生涯,六年輪換一次,而我的下一站在哪里?這種到這一站還要擔(dān)心下一站的崗位輪換制,使教師沒有了歸屬感,還何談師資隊伍的穩(wěn)定?更遑論提高教師教育教學(xué)的積極性和主動性了。

第三,難以建設(shè)高水平的師資隊伍。

要形成高水平的師資隊伍,統(tǒng)籌兼顧是最重要的。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面而言,校級領(lǐng)導(dǎo)是上級組織任命的,既要兼顧學(xué)科特點,也要考慮年齡、性別的搭配。就學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)而言,不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦還是民主產(chǎn)生,都要看重人際關(guān)系和科室的工作特點。就教師的工作安排而言,主管部門既要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科需求合理分配新教師到崗,還要講究一點孫臏教田忌賽馬的統(tǒng)籌學(xué)。只有這樣的均衡配置,才能在一時一地獲得相對地優(yōu)化組合。崗位輪換制,我們在這里期待著。

二、教育策略:規(guī)矩中的人與成長中的人

在人的成長過程中,讀小學(xué)的孩童正是口無遮攔的時候,卻遇上了要求他們做“聽話”的孩子的老師,結(jié)果泯滅了想象力;初中正是少不更事又最容易惹是生非的時候,遇上了要求他們做“懂事”的人的老師,結(jié)果喪失了創(chuàng)造力。我們的基礎(chǔ)教育正是以泯滅孩子的想象力和創(chuàng)造力為代價,培養(yǎng)出了一大批教師心目中的“聽話”和“懂事”的學(xué)生,但無情的現(xiàn)實卻讓我們大吃一驚!

第一,聽話的孩子會吃虧。

前不久發(fā)生的韓國沉船事件,當(dāng)客輪發(fā)生嚴(yán)重傾斜后,船上300多名學(xué)生多數(shù)仍然按照船方指示留在船艙中待命,最終與客輪一同沉沒;而一些沒有聽從指示的學(xué)生反而因此獲救幸存。而當(dāng)時“歲月”號沉船旁邊50米就有船援救,卻沒人跳海!

可以肯定,聽話的孩子依賴性強,優(yōu)柔寡斷,往往在競爭中處于劣勢。所以,我們一方面要求孩子聽話,但另一方面還要積極鼓勵孩子敢于懷疑,善于表達,做有思想的人。

第二,懂事的孩子會出事。

馬加爵連殺四人,藥家鑫將人撞倒并連刺數(shù)刀致人死亡,林森浩投毒致使舍友身亡。案發(fā)后,據(jù)媒體追蹤報道,他們當(dāng)初都是懂事的孩子:馬加爵體恤父母,學(xué)習(xí)勤奮,是名三好學(xué)生;藥家鑫是一個懂事的孩子、優(yōu)秀的學(xué)生,一念之差犯下殺人罪;林森浩懂事乖巧,這么一個“為了照顧我們畢業(yè)后要回到我們身邊工作”的孩子,難怪連他的父親也想不通。

不時常生病的人,一旦生病就是大病。據(jù)說是有科學(xué)依據(jù)的,因為人一直不得病,體內(nèi)就不會產(chǎn)生抗體。而不時生些小毛病,體內(nèi)有了抗體,在不同病菌的襲擊中,抵抗力也會相應(yīng)地提高。懂事的孩子會出事,道理也是一樣的。

三、木桶原理:短板與長板

木桶原理指出,決定木桶盛水的多少,關(guān)鍵不在其長板,而在于那塊短板。理由是,當(dāng)下的升學(xué)考試,無疑打倒了一大批偏科生。郭沫若和錢鐘書這樣的大師,如果成長在今天恐怕也就不會有那樣的成就了。

在這個怪圈里,大家轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,公說公理,婆說婆理,一時誰也說服不了誰。但我認(rèn)為,木桶原理是有其適用范圍的。教育教學(xué)更多的是要做到因材施教,在學(xué)生個體成長過程中能取長補短,使之全面發(fā)展。

第一,取長,為了發(fā)揮特長,立足社會。

發(fā)揮學(xué)生的特長,要因材施教,不要為了特色而特色,要因人而異,各取所長。其實,人的本色才是最好的特色。當(dāng)今社會,只要有了一技之長,就等于有了自己的立足之地。所以,在基礎(chǔ)教育階段實施特色教育,就是為今后學(xué)生專業(yè)成長打基礎(chǔ)。

第二,補短,為了獨立生活,適應(yīng)社會。

天才就是有缺陷的人。錢鐘書有一個“借錢經(jīng)典理論”:凡有人開口向錢老借錢,他先問借多少?然后在借的數(shù)目上打個對折。例如你借一千,他只給你五百。給錢之后說,這錢你就不要還了。7歲就開始寫小說的才女張愛玲,在中國文學(xué)史上也是一個“異數(shù)”,據(jù)說,讓她置身上海灘,結(jié)果回家路上就會迷失。在她的散文《天才夢》里提到:我發(fā)現(xiàn)我除了天才的夢之外一無所有——所有的只是天才的乖僻缺點。

天才不合時宜,也能為社會認(rèn)可;常人如果沒有天才的才情,卻有天才的毛病,就會遭人嘲諷。那就趕緊把自己的“短板”補好,老老實實當(dāng)個普通人。所以,在中小學(xué)階段,打好基礎(chǔ),有些必備的素質(zhì)還是重要的,這就是木桶原理適用的范圍。

“取長”的特色教育和“補短”的素質(zhì)教育,在人的成長過程中都是不可或缺的。沒有“取長”,即使天才也會夭折;不去“補短”,萬丈高樓難以平地起。取長補短,把特色和素質(zhì)結(jié)合起來,才是教育發(fā)展的方向。

綜上所述,我們?nèi)绻褞熧Y配備好,順應(yīng)教育規(guī)律,尊重學(xué)生個體成長,那么通過改革,就會破解教育的難題,走出怪圈。

(作者單位:浙江金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué))

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