李煜暉

高考主要考查能讀懂淺易文言文的能力：一是讀懂文言文和白話文在實(shí)詞、虛詞、句式和表達(dá)習(xí)慣上的不同；二是通過理解句間關(guān)系領(lǐng)會(huì)作者的意圖?？v觀2012年高考北京卷文言文命題，可以發(fā)現(xiàn)其前三道題（加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)、加點(diǎn)詞意義和用法不同的一項(xiàng)、語句解釋不符合文意的一項(xiàng)）主要側(cè)重考查第一方面的能力，第四道題主要側(cè)重考查第二方面的能力。

2012年高考北京卷文言文

李疑者，居通濟(jì)門外，閭巷子弟執(zhí)業(yè)造其家，得粟以自給。固貧甚，然獨(dú)好周人急。金華范景淳吏吏部，得疾，無他子弟，人殆之，不肯舍。杖踵疑門，告曰：“我不幸被疾，人莫舍我，聞君義甚高，愿假榻。”疑許諾。延就坐，汛室，具床褥爐灶居之，征醫(yī)師視脈，躬為煮糜煉藥，旦暮執(zhí)手問所苦。既而疾滋甚，不能起，溲矢污衾席，臭穢不可近。疑日為刮摩浣滌，不少見顏面。景淳流涕曰：“我累君矣。恐不復(fù)生，無以報(bào)厚德，囊有黃白金四十余兩，在故旅邸，愿自取之?！币稍唬骸盎茧y相恤，人理宜爾，何以報(bào)為！”景淳曰：“君脫不取，我死，恐為他人得，何益？”疑遂求其里人偕往，攜以歸，面發(fā)囊，志其數(shù)而封識(shí)之。數(shù)日，景淳竟死，疑出私財(cái)，買棺殯于城南聚寶山，舉所封囊寄其里人家，往書召其二子。及二子至，疑同發(fā)棺取囊，按籍而還之。二子以半饋，卻弗受，反贐以貨，遣歸。

平陽耿子廉械逮至京師，其妻孕將育，眾拒門不納，妻臥草中以號(hào)。疑問故，歸謂婦曰：“人孰無緩急，安能以室廬自隨哉？且人命至重，倘育而為風(fēng)露所感，則母子俱死。吾寧舍之而受禍，何忍死其母子！”俾婦邀以歸，產(chǎn)一男子。疑命婦事之如疑事景淳，逾月，始辭去，不取其報(bào)。

人用是多疑名。士大夫咸喜與疑交，見疑者皆曰：“善士，善士！”疑讀書為文亦可觀，嘗以儒舉，辭不就，然其行最著。太史氏曰：吾與疑往來，識(shí)其為人，非有奇?zhèn)蚜抑艘?，而其所為事乃有古義勇風(fēng)。語曰“舉世混濁，清士乃見”。吾傷流俗之嗜利也，傳其事以勸焉。

（取材于宋濂《文憲集·李疑傳》）

一、為什么2012年選擇考查以上內(nèi)容

命題人從文本中摘取上述字句進(jìn)行考查，是有依據(jù)的：在文言文閱讀中常見且重要；與必修課文有內(nèi)在聯(lián)系；是文意理解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，選材覆蓋全文（幾乎每一行字有一個(gè)考點(diǎn)）；考生可以結(jié)合上下文語境進(jìn)行合理推斷。具備上述一點(diǎn)或幾點(diǎn)，就具備命題人選材的典型性。

例如，“假”“竟”“多”“舍”四字，是文言文、白話文的常見字，但古今詞義有明顯差別，在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)中接觸甚多，如果遺忘，在文本語境中又可以合理推斷。所以，對這四個(gè)字的考查比較典型?！凹佟睘椤凹俳琛?，“竟”為“最終”，“多”為“稱贊”，分別在課內(nèi)《勸學(xué)》（假舟楫者，非能水也，而絕江河）、《廉頗藺相如列傳》（秦王竟酒，終不能加勝于趙）、《管鮑之交》（世人不多管仲之賢而多鮑叔之能知人也）出現(xiàn)過?！吧帷笔菍?shí)詞的活用，名詞用作動(dòng)詞，意為“留宿”，課內(nèi)見于《廉頗藺相如列傳》（舍相如廣成傳舍）。而“贐”字，根據(jù)造字法和語境可以推斷與“花錢、買東西”有關(guān)。

虛詞考查“選點(diǎn)”依據(jù)大致相同，這里就再不一一列舉。需要說明的是，句意理解和文意理解表面上考查的是“理解”，骨子里還是“尋章摘句”：“舉所封囊寄其里人家”，“里人家”不是“景淳家”，這個(gè)“里人”是隨同李疑取金的那個(gè)鄰居，“不取其報(bào)”，說明受助女子懂得感恩，只是李疑“不取”罷了。

二、當(dāng)年的高考題如今過時(shí)了嗎

答案是肯定的。在大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天，作為為國家選拔后備人才的重要考試，不能引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言之美，不從傳統(tǒng)文化的語言載體（文言文）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳承價(jià)值，把考點(diǎn)集中在文字解釋上，這樣的命題導(dǎo)致的后果讓人擔(dān)憂：在大多數(shù)學(xué)校，師生已經(jīng)失去對文言文語言魅力和思想啟迪的探求熱情。

對于這一點(diǎn)命題專家是有反思的。早在2011年，高考北京卷考“人物傳記”（《宋清傳》），就增加過一道閱讀延伸題。

《宋清傳》中說“清之取利遠(yuǎn)，遠(yuǎn)故大”。意思是“宋清謀取利益放眼于長遠(yuǎn)，因?yàn)榭紤]長遠(yuǎn)，所以獲得的利益較大”，這概括出宋清經(jīng)商的特點(diǎn)，請從文中舉一例加以說明，并結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)生活談?wù)勛约簩@一概括的領(lǐng)悟（不少于200字）。

2013年，高考北京卷考“人物傳記”（《曹彬傳》），也增加過一道問答題：文中寫道“美竊視彬笑”“上亦大笑”，請分別簡述兩處“笑”的緣由。

這說明高考命題視野在不斷開闊，至少在思想啟迪和深度理解上已經(jīng)邁進(jìn)。盡管對文言文藝術(shù)價(jià)值方面的考查迄今暫未涉足，但也在不斷努力。未來的高考改革，語文卷的結(jié)構(gòu)很可能發(fā)生質(zhì)的變化，傳統(tǒng)文化的比重增加是大勢所趨。就古詩文來說，像2012年這樣的命題依然會(huì)有，畢竟文字解讀是基本功，但深度理解和思想啟迪甚至文學(xué)鑒賞，將成為主流。

三、這篇“舊文”中可讀出什么

1. 文字通關(guān)

在這篇“舊文”中，教師可以讀出文字上的潛在考點(diǎn)和學(xué)生可能存在的閱讀障礙。潛在考點(diǎn)是基于對命題原則的了解，學(xué)生的閱讀障礙是基于對學(xué)生的了解。面對文本，讀者的眼睛應(yīng)該像“放大鏡”，這是文言文學(xué)習(xí)的基本功。

2. 文脈成圖

文脈，是指文章局部與整體之間、局部與局部之間的內(nèi)在聯(lián)系（主次、詳略、正反、抑揚(yáng)等）。文脈梳理基于整體感知和歸納概括，其意義不在于得出一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，而在于深入領(lǐng)會(huì)之所以這樣寫的必要性、合理性和優(yōu)越性。文脈梳理有助于幫助考生理解和推斷文意，有助于幫助學(xué)生迅速鎖定答題區(qū)域，有助于學(xué)習(xí)文言文“針腳綿密”的寫作技法。這時(shí)讀者的眼睛應(yīng)像“透視鏡”一樣，準(zhǔn)確還原作者創(chuàng)作布局的心理過程。圖1中每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以設(shè)置成一個(gè)問題，考查學(xué)生對篇章字句功能的理解。

3. 文思延展

文以載道，文言文最可貴的價(jià)值是世界觀、人生觀、價(jià)值觀及社會(huì)倫理等方面的啟迪。作者塑造李疑的形象，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不好，想借此宣揚(yáng)教化。這種“患難相恤，與人為善”的精神是中華儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀追求“友善”的重要表現(xiàn)。如果該文本被今天乃至將來的命題人選中，這一命題點(diǎn)一定會(huì)引起重視。例如，可以這樣考查：李疑為范景淳做了許多善事，請概括其行善的特點(diǎn)，并就其中最難能可貴的一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)劯形颉?/p>

從新聞和時(shí)事報(bào)道中，我們經(jīng)?？吹綄@種精神的呼喚。首先，肯于助人就很難做到，助人有風(fēng)險(xiǎn)、要成本，誰敢輕易助人？其次，助人者動(dòng)機(jī)不純，要名或利的回報(bào)，客觀結(jié)果是好的，主觀境界卻不高，這種情況屢見不鮮。再次，現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，助人也是快節(jié)奏的，多少“送溫暖”“獻(xiàn)愛心”“下鄉(xiāng)支教”都難以堅(jiān)持。最后，助人者的道德優(yōu)越感很強(qiáng)，被救助者獲得物質(zhì)資助者多，獲得精神尊重者少。如此比較，李疑能做到動(dòng)機(jī)純粹（患難相恤，人理宜爾）、施恩不忘報(bào)（何以報(bào)為？不取其報(bào)）、善始善終（反贐以貨，遣歸；逾月，始辭去）、尊重關(guān)愛被救助者（旦暮執(zhí)手問所苦；疑日為刮摩浣滌，不少見顏面；疑命婦事之如疑事景淳），是多么的難能可貴！

4. 文品比較

宋濂一文體現(xiàn)出明初文壇泰斗的水準(zhǔn)，文章的成色和品相屬于上乘之作。在未來，還可能會(huì)出現(xiàn)這樣的考題。

紀(jì)昀在《四庫全書總目提要》中評(píng)價(jià)宋濂的文章：濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚魚雅雅，自中節(jié)度。你是否認(rèn)同紀(jì)昀的評(píng)價(jià)，請結(jié)合本文說明理由。

注釋：魚魚雅雅：威儀整肅的樣子。雅，通“鴉”。魚行成貫，鴉飛成陣，故名。

四、教師希望學(xué)生能讀出什么

當(dāng)高中生面對文言文本時(shí)，面前就好像有一道墻壁，讓他們屢次碰壁，這面“墻”就是“文字障礙”，教師最希望的就是學(xué)生能夠穿透這堵“墻”，而在“墻”背后的是文脈。只有把握文脈，文言文才是立體的，而不是平面的。正因?yàn)槭橇Ⅲw的，文言文除了文字外，還應(yīng)有兩個(gè)學(xué)習(xí)的“面”—文思和文品（見圖2）。

這“四維”從創(chuàng)作來說方法，恰好是作家的匠心所在。所謂“文章千古事，得失寸心知”，遣詞造句的背后是古人對文章“脈”“思”“品”的執(zhí)著追求。作為閱讀者，應(yīng)由“四維”而探“文心”，才能登堂入室（見圖3）。

利用一下形象思維，一篇文言文就像根植于沃土中的一棵樹。它有生命，有活力，無論在文學(xué)還是文化層面，始終在蔭庇后人。如果教師只讓學(xué)生看到一堵文字的“墻”，然后每天“碰壁”，豈不遺憾？相信未來的高考命題在這個(gè)問題上將會(huì)有越來越明確的導(dǎo)向。

五、為達(dá)成此目標(biāo)有何教學(xué)策略

僅憑高三階段讓學(xué)生看到“文言樹”是不可能的，高一和高二時(shí)期要做足鋪墊：每篇經(jīng)典文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從這四個(gè)維度著眼，以“文字”“文脈”扎根奠基，以“文思”“文品”提升興趣和欣賞水平。在高三時(shí)，利用20課時(shí)選擇典型的高考命題文本10篇左右，進(jìn)行樣本研究，其基本策略如圖4所示。

隨著樣本分析的深入，可以解決學(xué)生“文言文該怎么讀，高考有可能怎么考，高考為什么這么考，哪些環(huán)節(jié)薄弱，該如何加強(qiáng)”等根本問題，更重要的是，在文言文的高三備考中，學(xué)生依然興味盎然。

六、樣本研究意義何在

一言以蔽之：讓高考題成為啟迪。樣本研究與題海戰(zhàn)術(shù)是截然不同的概念，題海戰(zhàn)術(shù)讓教師和學(xué)生處在這樣的位置（見圖5）。

形象地說，師生是食物鏈底端的“朝圣者”：往年考什么，今年就研究什么；題做對了萬事大吉，馬上進(jìn)入下一道題。題海戰(zhàn)術(shù)通過無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，也能形成似是而非的“能力”，但這種能力經(jīng)不起變化和挑戰(zhàn)，因?yàn)閹熒鷮υ挼闹苯訉ο笫冀K是“題”。題是死的，而人是活的，這無異于刻舟求劍。

而樣本研究中教師和學(xué)生處于這樣的位置（見圖6）。

樣本研究沒有邊界，不會(huì)自我設(shè)限，師生的研究能力越強(qiáng)，收獲越多。這種研究有四個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)認(rèn)知欲望、體驗(yàn)認(rèn)知過程、確立認(rèn)知高度及打破認(rèn)知壁壘。高三復(fù)習(xí)中的認(rèn)知與訓(xùn)練兩者不可或缺，認(rèn)知對訓(xùn)練是指引，訓(xùn)練對認(rèn)知是鞏固，而樣本研究是在樣本訓(xùn)練中確立認(rèn)知高度，回頭再指導(dǎo)訓(xùn)練，有“俯瞰”高考的意味。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）