邢麗娟

語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做？如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自己的理解和方法。

1.和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的營造是高三教學(xué)的有效保障

首先，良好的師生關(guān)系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)?！敖虒W(xué)相長”說明了這一點(diǎn)，教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的生成性問題會促進(jìn)教師的“教”，而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度換位思考，多從自身反思，多與學(xué)生交流，以此促進(jìn)教學(xué)。

其次，同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短；多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校整個(gè)大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是整個(gè)教學(xué)工作順利完成的保障。

2.要真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述

即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失、改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，還給學(xué)生時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，才能為有效訓(xùn)練做出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果這樣，那么學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸；教師不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還給學(xué)生時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提高教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動(dòng)解決的欲望——高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

3.強(qiáng)化落實(shí)，做好各個(gè)知識點(diǎn)的檢查鞏固工作

高三語文復(fù)習(xí)知識點(diǎn)可謂量大面寬，相當(dāng)多的知識點(diǎn)都突出了思維上的一個(gè)特點(diǎn)：記憶。比如：識記現(xiàn)代漢語普通話的字音，識記現(xiàn)代漢字的字形，識記詞語的意義和用法，識記成語和一些典故的比喻意義，識記一些名人名言，識記詩文名句名篇，識記詩歌鑒賞專用術(shù)語，識記一些文論知識，等等。每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容都比較多，除了常見的必須掌握之外，作為應(yīng)對高考，還應(yīng)加深拓寬，方可確保無虞。那么，這么多的記憶量怎樣才能完成呢？我采用循序漸進(jìn)的“蠶食”戰(zhàn)略，每天讓學(xué)生做三道字音題，三道字形題，三道詞語題，三道成語題，三道名句題，外加三道語病題，簡稱“六三工程”。這些內(nèi)容都放在自習(xí)時(shí)間，教師要求學(xué)生保質(zhì)保量按時(shí)完成，并及時(shí)加以收取檢查，確保實(shí)效。這樣做的好處比集中復(fù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)效果要好得多，一是降低了大腦疲勞，提高了大腦的亢奮度；二是增強(qiáng)了記憶的效果，提高了記憶率。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題錄，再“重點(diǎn)”記憶。實(shí)踐證明，這樣的效果很好。

4.朗讀不可少

一提起高三，我們眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。

語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識。但可能僅限于低年級，在“應(yīng)試教育”怪圈的支配下，一些語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

5.關(guān)于閱讀教學(xué)

5.1閱讀理解很重要

高三綜合訓(xùn)練中，學(xué)生拿到一張張訓(xùn)練卷后，首先想的是快點(diǎn)完成題目，而不是認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀文章。一張考卷做完，不要說文章，就算是那些做過的題目，也可能轉(zhuǎn)眼就忘。講評時(shí)，我向?qū)W生講講想法，認(rèn)真閱讀與領(lǐng)悟一篇文章，比之完成幾個(gè)訓(xùn)練題，往往更具意義和價(jià)值。當(dāng)你真正會讀能讀之后，什么樣的語文考試能難倒你呢？

5.2閱讀習(xí)慣比訓(xùn)練量級更重要

就語文學(xué)科而言，我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生讀了多少，所得有多少，而不單是學(xué)生今天做了幾道語文題目，練了幾張語文試卷。賽場固然需要訓(xùn)練，但盲目訓(xùn)練往往事倍功半。語言學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)多讀多記。然而，高三學(xué)生更注重的是書面題目，對于不需要用筆完成的口頭作業(yè)，很多學(xué)生甚至都不把它們當(dāng)成作業(yè)，這就是為什么有學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)少，語文成績遲遲不能提高的原因，更進(jìn)一層，對于閱讀的忽視，往往使學(xué)生在高考中茫然不知所從。

6.幫助學(xué)生走出寫作高原期

高三作文寫作到了一定階段之后，必然會進(jìn)入一個(gè)階段：學(xué)生寫作信心嚴(yán)重不足，隨便我怎么寫作文，作文分?jǐn)?shù)始終都是在切入線上下；老師教給我的方法我反復(fù)嘗試，效果不顯著；作文寫不寫無所謂，讀不讀書基本不管用。這時(shí)，也許就進(jìn)入了寫作的高原期。

進(jìn)入寫作高原，并不是所有學(xué)生的寫作水平都呈現(xiàn)基本上下的狀態(tài)，對高三復(fù)習(xí)來說，確實(shí)存在某種共同趨向的高原期，就個(gè)體學(xué)生而言，個(gè)體的寫作高原現(xiàn)象呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。我們有必要對寫作高原現(xiàn)象進(jìn)行有效分類。一般來說，每個(gè)班的寫作基本上都良莠不齊，既有寫作高手，又有總寫不好的，我們不能眼睛只盯著那些寫作高手，當(dāng)然也不可能做到使班上每一位都成為寫作高手，這就決定了我們要更關(guān)注大多數(shù)。在引入高原現(xiàn)象時(shí)，我們有必要先行引入一個(gè)概念，即每一次作文評分時(shí)的“切入分”?！扒腥敕帧?，往往使班級的作文呈現(xiàn)出某一個(gè)層次。如果班級作文均分高于切入分很多，往往這個(gè)班級的寫作水平就比較高，反之亦然。