徐紅梅

摘 要： 文章分析了汽車專業(yè)課堂英語的教學現(xiàn)狀，在此基礎上，從專業(yè)英語教學活動的開展、教學策略的選擇及汽車專業(yè)英語的教學評價等方面，對專業(yè)英語的教學改革作了進一步探討。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 教學改革 職業(yè)學校

隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，大量的國外汽車信息及汽車資料的閱讀對于汽車檢測與維修專業(yè)學生來說顯得越來越重要，這就需要我們了解、精通、掌握汽車專業(yè)通用語言——汽車專業(yè)英語。

汽車專業(yè)英語教學不同于基礎教學，根據(jù)近幾年汽車專業(yè)英語教學經(jīng)驗，結(jié)合我校汽車專業(yè)英語課堂教學現(xiàn)狀，筆者從課堂活動的組織、教學過程的分析、如何進行教學評價及德育教育的滲透等方面作探討。

一、汽車專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀分析

1.教師方面

一些教師采用傳統(tǒng)教學方法，教學方法單一，缺乏靈活性。另外，許多汽車專業(yè)英語都是由基礎英語課教師講授的，許多老師沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，甚至連發(fā)動機、底盤、電器系統(tǒng)等專業(yè)知識都知之甚少，不能將專業(yè)與專業(yè)英語結(jié)合，不利于學生對課文的理解，使得課堂教學與專業(yè)行業(yè)知識脫離，變成了純粹的翻譯課。

2.學生方面

這主要表現(xiàn)為英語基礎差、底子薄，學習沒有動力，對英語課有畏懼抵觸情緒。在職業(yè)學校的汽車專業(yè)中，男生的比例占到了95%以上，大多數(shù)學生不愛學英語，而且覺得學英語沒有用處。學生覺得來職業(yè)學校的目的是學技術(shù)，不是學英語。

3.教材方面

很多專業(yè)英語教材難度高，不貼合學生實際。教材中的課文以說明文為主，教材中的文字性內(nèi)容占領了大部分版面，圖片少、顏色單一，內(nèi)容與實際生活中的應用聯(lián)系較少，不能引起學生的興趣。此外，練習題以翻譯為主，測評方式單一，不易于組織課堂練習活動。

二、汽車專業(yè)英語課堂教學改革

根據(jù)以上三個方面對汽車專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為應從以下方面對汽車專業(yè)英語課進行改革：

1.組織課堂活動

針對中專生對英語沒有興趣這一特點，教師應從學生的興趣和需要出發(fā)，組織豐富多彩的課堂活動。例如筆者在講解汽車標識（car logos）這一單元時，要求學生每三人一組，畫出常見的汽車標識，包括國產(chǎn)的和進口的、所有自己在日常生活中能見到的汽車標識，學生積極性很高。在畫出車標后，再要求學生把這些車標根據(jù)不同的國家品牌進行分類，最后我采用貝爾—蘭喀斯特制，挑出一名掌握較好的學生，給那些還沒有完全掌握車標的學生講解。在講解汽車結(jié)構(gòu)（Automobile Structure）這一單元時，筆者組織學生每六人一組，在本單元內(nèi)找出汽車各個重要部件的英文名稱，自己制作一個紙質(zhì)小卡片。在課堂上，組織學生到汽車中心，每組一輛車，將卡片貼到汽車相應的部位上，每個小組長負責另外一組的計時和打分，評出本節(jié)課的優(yōu)勝組。通過這樣的教學活動，培養(yǎng)了學生的自主性和主動性，強調(diào)學生通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的綜合能力及個性養(yǎng)成，培養(yǎng)學生集體合作的能力。

2.在教學中實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

在教學中，學生學習的主要是間接經(jīng)驗，學生在實踐中獲得的是直接經(jīng)驗。在課程安排時，可以將汽車英語課安排在專業(yè)課之后，至少與專業(yè)課同步，這樣有利于學生對于一些較為復雜的專業(yè)術(shù)語、概念的理解。筆者嘗試在專業(yè)英語教學中實行“理論實踐一體化教學”，在教學中實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是英語知識的積累。

3.在教學策略方面以自主性學習及合作學習為主

學習應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建、體悟科學方法，而不是復制知識的過程。例如在講授汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)（steering system）時，筆者要求學生明確本課的學習目標，自主選擇參考內(nèi)容，學生自我調(diào)控學習進程，在討論、制圖、翻譯過程中理解轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的原理，并能用簡單的句子進行表達。最后要求學生自主評價反思學習結(jié)果，保證學習目標的實現(xiàn)。

合作學習是一種社會性學習，是師生共同構(gòu)建學習主體的過程。例如在講授汽車底盤（chassis）時，要求學生分組合作，最后將所有部分結(jié)合在一起，成為一個完整的底盤。每一個小組只研究底盤的一個部分，如變速箱，最后挑出一名同學把這一部分講解給大家，各小組完成自己的部分后，評出講解最清楚一組并進行表揚。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。

4.在教學過程中滲透德育教育

學生的品德不是先天的，而是在后天的環(huán)境和教育影響下，逐步形成發(fā)展起來和表現(xiàn)出來并接受其檢驗的，形成品德的目的是更好地適應和參與社會活動和交往，參與新生活的創(chuàng)造。如在講授汽車標識時，學生發(fā)現(xiàn)許多名車都是國外的品牌，而國產(chǎn)車在各個方面和進口車還是有很大的差距，筆者順勢誘導對學生提出：大家一定要學好英語，借鑒國外先進技術(shù)，振興民族品牌。

以上只是筆者在近幾年汽車專業(yè)英語教學中的一點思考和見解。在汽車專業(yè)英語的教學方面，我們要在教學中不斷積累、不斷學習、不斷創(chuàng)新，才能使專業(yè)英語教學得到不斷改進，更加適應學生的實際，讓學生在專業(yè)英語學習中體會到學習的樂趣，學好專業(yè)英語。一孔之見，僅供大家參考討論。

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