王曉霞

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，可以毫不夸張地說：課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”和“過渡”是藝術(shù)中的“藝術(shù)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”與“過渡”得到廣大教師的普遍關(guān)注，但在這兩個細(xì)節(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些理解上和操作上的不到位，造成無效教學(xué)的現(xiàn)象。本文就語文課堂教學(xué)中的無效“導(dǎo)入”與“過渡”進(jìn)行了探討，以期與各位同仁商榷。

一、無效“導(dǎo)入”與“過渡”的具體表現(xiàn)

1.無效“導(dǎo)入”

（1）嘩眾取寵。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”美國圣荷西州教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是“能夠引導(dǎo)全部學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中”。很多教師的課堂教學(xué)為了追求“另類”與“華麗”，采取花樣繁多的“引入”方式，并非真正發(fā)揮“喚醒”學(xué)生的注意和思維及“引導(dǎo)全部學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中”的實際效能，而且有“嘩眾取寵”之嫌。比如，有位教師在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，在導(dǎo)入新課中播放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”聽課時發(fā)現(xiàn)，歌曲不是把學(xué)生引入對新課的學(xué)習(xí)，在我旁邊就有兩位學(xué)生一節(jié)課都在有意無意地哼唱這首《好漢歌》。下課鈴聲一響，沒等聽課的老師走出教室，“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”就響徹教室。那么，這個“導(dǎo)入”取得了怎樣的效果呢？

（2）喧賓奪主。在語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，很多語文老師都會引用大量的課外材料作為導(dǎo)入的內(nèi)容，但對材料的針對性缺乏思考，或者對材料的內(nèi)容不作適當(dāng)?shù)娜∩岷途啠斐蓪?dǎo)入時間過長，內(nèi)容繁雜，目的性不強(qiáng)而喧賓奪主，無法使學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，更談不上對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如一些老師利用故事引入時，一個故事講了十幾分鐘，把導(dǎo)入當(dāng)做講故事。又如利用電影片段引入，一些老師將影片播放到關(guān)鍵處時停止播放，目的是利用懸念，引入新課?？赏m得其反，學(xué)生總會要求老師繼續(xù)放影片，表明學(xué)生并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是沉浸在影片中……

（3）引發(fā)歧義。在一些語文課的導(dǎo)入中，由于教師不能預(yù)設(shè)到導(dǎo)入語的生成，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。比如，有位語文教師在講《語言的實際運用：得體》一課時，利用《語文笑語》中的一個笑話導(dǎo)入新課：從前，有個老財主，他有兩個女婿。大女婿是做官的，二女婿是種田的。老財主偏愛大女婿，小瞧二女婿。有一年，老財主六十大壽，老財主要兩個女婿給他祝壽，一個用“福如東?！遍_頭，一個用“壽比南山”開頭，并且要求頭一句的最后一個字，就是后一句的第一個字。大女婿說：“福如東海，海比河大，大命人，人壽年豐，豐衣足食，食之猶榮，榮華富貴，貴兒當(dāng)來，來之有理，理之當(dāng)然?！崩县斨饕宦?，心里樂開了花。接著，二女婿說：“壽比南山，山不老，老雜種，種非好人，人面獸心，心眼不好，好大混蛋，蛋（旦）夕要死，死無葬身之地，地起我就不愿來，來者后悔，悔之晚矣?！苯Y(jié)果，二女婿挨了大家一頓毒打。講完故事老師問：為什么二女婿挨大家的毒打呢？學(xué)生說，因為二女婿不會說話。突然，有一位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為二女婿說得好啊，他說的是實話，而大女婿是在拍馬屁！”教室里一片嘩然。教師頓時不知所措，非但沒能引入課題，反而引發(fā)一場爭論，偏離教學(xué)內(nèi)容。

2.無效“過渡”

（1）過渡語等同于過渡。課堂教學(xué)中的“過渡”是從一個教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是從一個知識點向另一個知識點的遷移，猶如機(jī)械傳輸過程中的“軸承”或“傳送帶”，它是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。過渡語不是過渡，它只是“過渡”的一種語言性表述，把“過渡語”等同于“過渡”，就如同把“過渡”當(dāng)做是節(jié)目中的解說詞，無疑會造成無效“過渡”。一些教師在備課時只注重過渡語的設(shè)計，缺乏對過渡的教學(xué)行為設(shè)計，缺乏對學(xué)生思維和行為的引領(lǐng)，比如不是在對前部分知識的總結(jié)中引出后一部分知識，或者是利用前部分知識生成后一部分知識。教師只是用設(shè)計好的導(dǎo)語過渡，表面上看起來一節(jié)課似乎自然流暢，完整無缺，可是學(xué)生并沒有實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和思維的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的思維和行動之間還存在脫節(jié)和斷層，過渡并沒有實際的意義和價值。

（2）忽視過渡的承上作用。過渡要具備承上啟下的作用。一些語文教師只注重過渡的啟下作用，忽視其承上的作用，其結(jié)果造成教學(xué)過程“虎頭蛇尾”。承上就是要以上一知識點或上一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，尋找到與下一知識點或下一環(huán)節(jié)的結(jié)合點、連接點。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)教巧之所在?！睂虒W(xué)行為而言，過渡就是要給學(xué)生創(chuàng)造“借助已有知識去獲取知識”的平臺，也就是要給學(xué)生創(chuàng)造“承上啟下”的學(xué)習(xí)平臺，而不能僅僅憑借幾句“漂亮”的引導(dǎo)語。

二、有效“導(dǎo)入”和“過渡”的兩個關(guān)注點

不論是“導(dǎo)入”還是“過渡”，其作用主體都是學(xué)生，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)移和提升。

1.關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引領(lǐng)

導(dǎo)入與過渡的形式是多種多樣的，不論采取什么樣的方式，其關(guān)鍵的作用首先是引導(dǎo)學(xué)生的注意力向課堂收斂、向教學(xué)目標(biāo)收斂；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生內(nèi)在的積極因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，導(dǎo)入和過渡的設(shè)計與實施必須做到：第一，要符合學(xué)生的興趣、愛好，以及學(xué)生的心理、思維特點。第二，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第三，要簡潔、靈活、多樣。

2.關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)

意識的轉(zhuǎn)變不一定引起行為的轉(zhuǎn)變，因此，導(dǎo)入與過渡的最終目的是引領(lǐng)全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。比如，利用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入時，如默寫生詞、古詩文等，很多老師會運用調(diào)板的方式，而這樣會造成一部分學(xué)生只看被調(diào)板的學(xué)生如何做，而自己不積極參與學(xué)習(xí)活動。如果讓所有學(xué)生都在草稿本上默寫，教師巡回檢查，然后學(xué)生互評，教師再根據(jù)檢查的情況靈活地導(dǎo)入新課，導(dǎo)入效果就會更佳。