趙永祥

摘 要： 目前，我國教育事業(yè)不斷進步和發(fā)展，小學生個性化教育受到了各界關注。語文作為一門基礎性學科，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對學生各方面的發(fā)展都有著積極作用。實施小學語文個性化教學，能夠促進學生的個性化全面發(fā)展，為學生日后的進步打下堅實基礎。本文通過分析目前個性化教學中存在的問題，提出相應的解決方法，旨在為小學語文個性化教學實施提供幫助。

關鍵詞： 小學語文 個性化教學 問題 策略

1.小學語文個性化教學現(xiàn)狀及存在的問題

個性化教學以社會主流為中心，將教育方向和教育內容寄于形象生動、充滿趣味的環(huán)境活動之中，在無形之中對學生進行良好文化的熏陶和感染。語文教學作為中華民族的母語教育，蘊含中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化內容，承載整個華夏民族的思想感情和哲學道理。然而，目前多數(shù)學校在小學教育上忽略了小學生的創(chuàng)造性，小學語文教育實施標準化的考試制度，在考試過程中強調標準答案的規(guī)范性。學生對語文教學的創(chuàng)造性被禁錮，語文學科的學習變得僵硬化，單單靠對文章句式、內容的死記硬背，且過于注重知識成績，忽視語言能力運用[1]。小學語文教育總是圍繞成績轉，學生的興趣愛好、理解能力、思維能力似乎不再重要。小學語文是為今后的語文學習打基礎的，是一個循環(huán)漸進的過程，然而在各種學科的擠壓下，留給學生吸收語文知識的時間太少。語文學科的學習不應該局限于對課本上知識的理解，它還要求學生開闊視野，見識更多的中國文化。

2.語文個性化教學的措施

2.1教師應轉變教育理念。

語文教師必須充分認識到進行個性化教學的必要性，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)教育共識、教學傳統(tǒng)方式，在實踐中有獨到的見解。在進行個性化教學過程中，要尊重學生，根據(jù)學生的需要、個性、特長、興趣，實施有針對性的教育，簡單來說，教師要學會觀察學生對于語文學科還缺乏哪一方面的知識，教師能夠相對應地授予知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.2合理設計教學方案。

由于每個人的理解能力不同，因此相同的教材每個人都會有自己的理解，教師、學生經(jīng)常將教材上作者的觀點作為對文章的最佳理解，這種解讀方式是錯誤的。我們應該合理設計教學方案，注意教學內容的擴展與學生興趣、生活經(jīng)歷、技能和知識的連接。轉變固定化的教學方式，創(chuàng)新個性化教學的設計，分析學生間的差異，科學設置教學內容。

2.3計算機技術的應用。

運用現(xiàn)代信息技術能有效提高教學質量，豐富學生的課外知識。多媒體軟件圖文并茂、聲音播放的功能，可以增強學生對知識的理解能力，學生能夠生動形象地掌握知識難點，并從中領悟語言的魅力，體驗語文語句的美感，進而提高語文素養(yǎng)。

2.4營造個性化教學環(huán)境，建立評價體系。

語文個性化教學應該在良好的氛圍中進行，開放式的環(huán)境是由空間、時間、倫理、情感等多方面組成的結構，能實現(xiàn)生活、學習、娛樂的統(tǒng)一化。營造和諧的課堂氛圍，才能讓學生敢說敢做，教師要有親和力，走入課堂中，關注學生完成各項任務的情況。建立評價體系，堅持激勵原則，通過對學生的鼓勵，促進學生積極參與到語文的個性化教學中。

2.5采用小組合作的方法，重視小組長的價值。

每個學生的生活背景、家庭背景都不同，每個人都有著各式各樣的生活經(jīng)歷。因此，我們應該提倡學生之間的合作學習，促進學生個性在平時的團結合作中得到完善。教師應該在平時的學習中設置學習小組，在分配時注意各個小組間的組內水平應具備一定的差異，組別之間應該平等分化。這樣設置的主要目的是加強各個小組組員之間的合作互助，并將此作為學生進行各項教學活動的動力。在學生的合作學習中，要注意引入競爭元素，通過比賽的形式，提高學生的學習積極性，學生也能在彼此間的競爭中取長補短，提高自主學習能力。

語文個性化教學以小組為主要形式進行交流、互動和探究，各個小組在合作時安排小組組長充分考慮到其組織能力和同學的信任度。小組長的選拔，要以同學的建議為主要參考因素，教師通過各方面考察進行評定，提高學生交流學習的效率。

3.結語

語文教學是中華民族文化的傳承。在教授語文知識的過程中，教師要以快樂的心帶領學生領悟語言文化的魅力，注重在運用個性化教學過程中，掌握特有的教學方式，建立獨具特色的教學模式。用形象的語言建立起和學生心靈溝通的橋梁，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，學生在濃厚的學習氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的獨立自主學習習慣，為今后語文學科的學習打下穩(wěn)固的基礎。我們應該在小學語文個性化教學的方法中努力認真地實行、探索，使它能夠更加完善，爭取達到最佳課堂教學效果[2]。從學生的興趣、個性上引導的個性化教學，對于我們來說有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]王中華，熊梅.反思個性化教學的經(jīng)驗、問題與對策——基于F小學的課堂教學實踐的分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013，07（01）：201-202.

[2]汪凈塵.關于小學數(shù)學個性化教學的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，02（38）：145-146.