黃可椿

語感，就是對語言文字的理解和領悟能力，是學生逐步走向作者心靈的橋梁。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺?！迸囵B(yǎng)良好的語感應從朗讀入手，朗讀有助于學生積累詞句，深入了解課文內容，提高語文表達能力，凈化心靈。

一、示范朗讀，培養(yǎng)語感

教師范讀是培養(yǎng)和訓練學生語感的一種重要方法。小學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師范讀將無聲的文字語言幻化為有聲有色的可供想象的畫面，使學生在語境中從聲音的節(jié)奏和語調上體會思考語言的魅力。朗讀要講究語氣、神態(tài)、輕重、快慢、高低、抑揚、頓挫、喜怒、哀樂，這些都得在朗讀中體現，不經過一定的訓練，學生是不會無師自通的。老師的范讀對學生朗讀技能的提高是非常有益的，具有極強的榜樣作用。教師一般是對文章的重要段落、關鍵語句及感情較強烈、難度較大的地方進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技巧。例知《桂林山水》第二自然段，可以這樣示范與指導：讀第一句，要讀出自豪，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，我都看見和玩賞過，現在又來觀賞與眾不同的漓江水，心中不免有種自豪感。讀第二句時，要讀出贊美，尤其讀好三個感嘆句，把心中的全部贊嘆之情表達出來，同時要注意讀好排比句的節(jié)奏和氣韻。讀第二、三句時，還要讀出水一般的柔情，漓江水靜、清、綠，多么像是一位溫婉、婀娜多姿的江南女子，所以要讀出溫柔、愛憐。

在教學中，教師應明確：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入情入境，因情而自得，按“得”朗讀，這樣學生就把課文的語言內化為自己的語言儲備起來。

二、比較朗讀，培養(yǎng)語感

宋代詩人王安石在寫《泊船瓜洲》時，為了一個“綠”字反復推敲。他的故事告訴人們：斟酌語句、培養(yǎng)語感要通過推敲和朗讀來體會。推敲說的是思維，朗讀則是把文字變成聲音細細體會。所謂比較朗讀，就是教師將課文中一些運用精妙的詞句作適當調整或刪減，引導學生將調整或刪減后的語句與原文進行朗讀比較、品味、感悟。進行比較朗讀，不需要教師過多講解，只要讓學生在朗讀中體會、在比較中感悟，從而達到訓練和培養(yǎng)學生語感的目的。如教學《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，可以將“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”改為：“我如果就這樣死了，比鴻毛還輕。我要活下去。我要寫完這部史書?！睂W生通過朗讀比較發(fā)現：雖然這兩句話表達的意思是相同的，但它們表達的感情程度卻不司。課文中的反問句和兩個“一定”，更能體現司馬遷要完成《史記》的堅定決心和矢志不渝的精神。通過比較朗讀，學生很容易品味出課文中語言文字的精妙，學生對語言文字的敏銳也得到培養(yǎng)。

三、分角色朗讀，培養(yǎng)語感

小學語文教材中，寫入的文章很多，而且生動有趣，很受學生喜歡。小學生想象豐富，模仿能力強，可以讓學生扮演課文中人物的角色，引導學生想象、體會人物的心理、情感，這樣不但富有情趣，還會活躍課堂氣氛。如教學《晏子使楚》這篇課文時，可先讓學生了解晏子和楚王這兩個人的特點，根據課文所創(chuàng)設的情境，讓學生各自想象人物說話時的語氣和神態(tài)，然后討論，模仿當時人物的神態(tài)、語氣進行分角色朗讀。學生對故事中人物的思想感情體會得非常深刻，通過分角色朗讀，把晏子的機智勇敢和楚王的蠻橫表現得淋漓盡致，極富感情色彩，讀起來情趣盎然。又如教學《陶罐和鐵罐》這篇童話故事時，我著重指導學生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，要求學生用“傲慢—輕蔑—憤怒一怒不可遏”這樣的語氣變化，讀出鐵罐的傲慢無禮和蠻橫；用平緩、謙虛的語氣，讀出陶罐的虛心和寬容。學生通過分角色朗讀，不僅理解傲慢、輕蔑、懦弱等詞語的意思，還體會到這個故事所闡明的道理，既激發(fā)他們學習的興趣，又培養(yǎng)語感能力。

四、精彩引讀，培養(yǎng)語感

引讀，教師根據教學要求和文章的寫作特點，通過插話、提示、設問等鋪墊性的語言，引導學生以讀代答，從而使學生在讀中理解、讀中感悟。

例如教學《釣魚的啟示》中父親的話“孩子，你把它放回湖里去”時，我設計分層次、逐步深入的朗讀，引導學生三次朗讀“父親的話”。第一次引導：“我”從來沒有釣到這么大的鱸魚，既高興又激動。父親劃了根火柴，看了看表——離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向“我”，說：“孩子，你把它放回湖里去?！蔽业膶дZ展示了父親內心的豐富情感世界——舍不得但要教育孩子做人要誠信。接著，進行第二次引導：“我”聽了父親的話很著急，帶著哭腔和父親爭辯，可是父親卻平靜地說：“孩子，你把它放回湖里去?！弊詈?，我進行了第三次引導：“我”看看四周，靜悄悄的，不會有人發(fā)現，再次乞求父親，可父親卻不容爭辯地說：“孩子，你把它放回湖里去?！边@樣的引讀深刻挖掘了父本的內涵，解決了文本教學的重難點，避免了繁瑣的講解分析，把朗讀的時間用到了刀刃上，也培養(yǎng)了學生的語感。

語感的培養(yǎng)離不開朗讀，教師要通過示范朗讀、比較朗讀、分角色朗讀、多樣引讀等方式，實實在在地發(fā)展學生的語言，幫助學生積累大量的語言材料，提高他們對語言的感受能力，形成良好的語感。