黃華

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?；谶@一新課程理念的認識和教學(xué)實踐，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)可從以下方面入手。

一、導(dǎo)入新課力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有強烈的好奇心，一旦對一件事產(chǎn)生興趣，就會積極﹑主動地探究，所以導(dǎo)語在新授課中很重要，導(dǎo)語設(shè)計就要富于變化且力求創(chuàng)新。如果導(dǎo)語設(shè)計精妙，就能吸引學(xué)生的注意力，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲望，就會不自覺地對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生渴望得到知識，就有了動機，學(xué)習(xí)也會感到輕松﹑自如，產(chǎn)生良好的開端，而良好的開端則是上好一堂課的基礎(chǔ)。

教師鼓勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。預(yù)設(shè)學(xué)生會提出怎樣的問題，靈活而科學(xué)地進行解答。如：教學(xué)“年﹑月﹑日”時，教師出示趣題：“小明今年10歲，小明的爸爸從出生到今年，只過了8次生日，請同學(xué)們想一想，小明的爸爸今年多少歲呢？”這時同學(xué)們就議論開了。通常情況下，過8個生日就是八歲，可小明10歲了，爸爸怎么可能才8歲呢？質(zhì)疑頓生，學(xué)生情緒高漲。這時，教師適時引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想知道小明的爸爸有多少歲嗎？我相信，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能解答出這個問題?！边@樣學(xué)生由好奇而產(chǎn)生了求知欲，很快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，主動建構(gòu)知識體系

小學(xué)生很好動，而這恰好是教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作、主動探索的好時機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把朦朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切﹑可信的數(shù)學(xué)知識，而且理解深入，印象深刻。

如：在教學(xué)一年級認識圖形這一課時，首先為學(xué)生準(zhǔn)備大小形狀不同的三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形及一些不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生給圖形分組，學(xué)生興致很高，分幾組的都有，都說出了自己分的理由。接著教師再讓學(xué)生按自己的要求去分，并觀察分在一組的圖形有什么共同點，然后師生交流。最后教師組織學(xué)生用三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形拼成教師出示的圖形，讓學(xué)生明白這些圖形與實際生活的聯(lián)系，通過這一系列的活動，讓學(xué)生愉快地掌握了數(shù)學(xué)知識。

三、融數(shù)學(xué)于生活，創(chuàng)新想象

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶入課堂，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決。如：“元﹑角﹑分”一課的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動，老師創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景，把學(xué)生的文具﹑日常生活用品﹑水果﹑小玩具等標(biāo)上價錢，學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一個人當(dāng)售貨員，其他同學(xué)當(dāng)顧客?！邦櫩汀币堰x中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，再角色互換。然后，教師拿著一支標(biāo)價7元9角5分的筆，讓學(xué)生進一步思考：你若想買這支筆，打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元﹑角﹑分的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。

四、活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，善于在學(xué)生思維的水平面上“投石”，激起學(xué)生的思維“浪花”，教育學(xué)生不要因循守舊，困于通法，鼓勵學(xué)生求異思維﹑發(fā)散思維。如：我在教學(xué)“23-9”時，不是局限在教材上的方法，而是啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，得到了出乎預(yù)料的結(jié)果，學(xué)生一下子得出了多種解題方法：23-9=20-9+3=14；23-9=23-3-6=14；23-9=23-10+1=14；…。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問題，學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。

五、給學(xué)生自主表現(xiàn)﹑自主思考的空間

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主表現(xiàn)的空間。教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己練﹑自己學(xué)，這就給了學(xué)生表現(xiàn)的良機。例如有的學(xué)生很想成為表演者，就大膽邀請老師參與他的表演，通過表現(xiàn)展現(xiàn)自己；有的學(xué)生想當(dāng)小老師，就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起練習(xí)，培養(yǎng)了組織能力；有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新方法，得到了老師的肯定，別提有多得意了。如：一位教師在教學(xué)“用量角器量角”這一節(jié)內(nèi)容時，剛講完，一位學(xué)生莫名其妙地跑了上來和老師借量角器，老師借給了他，并讓他上臺演示，結(jié)果老師和其他學(xué)生都感到很吃驚，不約而同地說出來：拿反了。再仔細看，原來是他想告訴大家反著量，只要用180度減去所看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來。老師表揚了他，那個學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更積極主動了。由此我想：對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略還有很多，如：開展合作交流﹑二次開發(fā)教材等，但都要做到以下幾點：問題讓學(xué)生提﹑疑難讓學(xué)生解﹑方法讓學(xué)生悟﹑思路讓學(xué)生說﹑錯誤讓學(xué)生析，這樣學(xué)生在課堂上才有主動權(quán)，才有主動學(xué)習(xí)的動力。