周霞

語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位是詞匯，能否學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，詞匯量是至關(guān)重要的，它直接影響學(xué)習(xí)者的讀、說(shuō)水平，無(wú)疑，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，甚至枯燥、無(wú)味的勞動(dòng)，其中一個(gè)原因是缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有高效的學(xué)習(xí)方法，否則，就會(huì)造成學(xué)而無(wú)獲，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們將“發(fā)散認(rèn)知”策略運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，取得明顯的教學(xué)效果。本文就這一策略的教學(xué)實(shí)踐做一簡(jiǎn)單的論述，以期起到拋磚引玉的作用，有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、發(fā)散認(rèn)知與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

發(fā)散型認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。如“一詞多用”、“一詞多義”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，激發(fā)學(xué)生自主獲取詞匯，擴(kuò)大詞匯習(xí)得的途徑和方法。

發(fā)散認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)多角度、多層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)有效生成的學(xué)習(xí)方式。首先，采用靈活多變的發(fā)散認(rèn)知方式實(shí)施教學(xué)，能夠活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的氣氛，避免死記硬背，消除詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，讓詞匯學(xué)習(xí)變成一種富于變化的樂(lè)趣。其次，利用發(fā)散認(rèn)知可以激活學(xué)生多方面、多層次的思維。思維的多樣性本身就是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，具備這種能力，才能使學(xué)生自主而高效地學(xué)習(xí)。這種發(fā)散認(rèn)知的教學(xué)策略就是：先向?qū)W生呈現(xiàn)中心詞，然后問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)詞你想到什么？學(xué)生的思維被激活，紛紛說(shuō)出與之有關(guān)的詞，形成網(wǎng)絡(luò)狀的詞匯鏈接，并促使學(xué)生積極地認(rèn)知情感，從而不知不覺(jué)地習(xí)得未知詞匯。

二、用“發(fā)散認(rèn)知”擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的具體策略

1.比較發(fā)散認(rèn)知

比較發(fā)散認(rèn)知主要是通過(guò)對(duì)反義詞的比較想象，從而正確地掌握這些詞語(yǔ)的認(rèn)知方法。紛繁復(fù)雜的世界總有正反兩個(gè)方面，英語(yǔ)詞匯中就具有大量的反義詞，而且正反對(duì)比法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)易的逆向思維形式，很容易在詞匯學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)學(xué)生利用正反對(duì)比發(fā)散學(xué)習(xí)英文詞匯，這是擴(kuò)大詞匯量的十分有效的教學(xué)方式。如：在教“new”這個(gè)單詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由這個(gè)詞還可以想到哪個(gè)詞？學(xué)生最容易結(jié)合語(yǔ)文中反義詞的學(xué)習(xí)方法想到“old”這個(gè)詞，并及時(shí)把它記下來(lái)。又如：tall—short，fat—slim，老師可以畫(huà)圖，也可以出示圖片，還可以用兩個(gè)學(xué)生作比較。這種方法容易吸引學(xué)生的注意力，并且由于它們的意義相反，很容易在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

2.臨近發(fā)散認(rèn)知

臨近發(fā)散認(rèn)知是指通過(guò)聯(lián)想得到與某一個(gè)詞相關(guān)聯(lián)的兩種或者兩種以上詞語(yǔ)的認(rèn)知方式。這種認(rèn)知方式一般有兩種情形：一種是聯(lián)想意義相近的詞，即近義詞發(fā)散認(rèn)知。如：glad—happy，like—love，little—small，photo—picture，purse—wallet，start—begin，big—large。另一種是通過(guò)某種特殊的關(guān)系聯(lián)系在一起的詞，如：在教“apple”，“pear”等水果的單詞時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們最喜歡吃什么水果？從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到其他的水果，如：“桃子（peach）”、“西瓜（watermelon）”、“草莓（strawberry）”、“荔枝（litchi）”等，教師及時(shí)地給出這些生詞，學(xué)生一定會(huì)因?yàn)橄矚g吃它們而迅速記住這些水果的單詞。又如：在教“笑”的單詞時(shí)，可以引申出：chortle（開(kāi)心地笑），chuckle（輕聲地笑），guffaw（哄堂大笑），jeer（嘲笑），snigger（竊笑），simper（傻笑），等等。對(duì)這種“單詞家族”的分門(mén)別類(lèi)，有利于掌握成片單詞及其意義差別，不失為一種好的方法。

3.詞綴發(fā)散認(rèn)知

詞綴發(fā)散認(rèn)知是指將一個(gè)核心詞加以前綴或后綴而構(gòu)成新詞的認(rèn)知方式。在英語(yǔ)詞匯中，很多單詞都是通過(guò)加詞綴的方式進(jìn)行詞類(lèi)的轉(zhuǎn)換，這種方法完全基于英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。每個(gè)英語(yǔ)單詞都可以分解成一個(gè)核心詞根、前綴或后綴。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于從所教詞匯中找出這些詞語(yǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，掌握方法，從而擴(kuò)展學(xué)生利用詞綴發(fā)散創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新的單詞。例如：在view（看法、景色）這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，加上表示“再一次”的前綴“re”，就是“復(fù)習(xí)”的意思；加上表示“人物”的后綴“er”，就有“觀眾、探視器”等的意思。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中，更多的是對(duì)表示某一動(dòng)作的詞加上“er”的后綴，使其成為相應(yīng)的職業(yè)的單詞，如：“teach-teacher”，“work-worker”，“farm-farmer”，等等。

在英語(yǔ)單詞中，許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，因此，可以利用分析合成詞的方法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如：在教詞匯classroom，schoolbag這類(lèi)單詞時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，并教會(huì)學(xué)生利用這種方法進(jìn)行新詞合成學(xué)習(xí)，如：用read，wait與 room合成reading-room， waiting-room的新詞，從而擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法和途徑。

4.多配發(fā)散認(rèn)知

多配發(fā)散認(rèn)知就是圍繞某個(gè)中心詞，運(yùn)用多種形式與其他詞進(jìn)行搭配而形成新詞匯的認(rèn)知方法。這種方法既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單詞的鞏固識(shí)記，還可以通過(guò)與其他詞匯的“多配”組合擴(kuò)大詞匯量，更可以提高學(xué)生對(duì)單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。比如：在教單詞“apple”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組詞：a small apple，a big apple， a green apple，a delicious apple等，可以用“apple”與“tree”，“pie”，“juice”等單詞組成詞組，“apple tree（蘋(píng)果樹(shù)）”“apple pie（蘋(píng)果餡餅）”、“apple juice（蘋(píng)果汁）”；還可以采用造句的方式擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，如“I have an apple”，“Draw an apple”，等等。