汪青青

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習；應(yīng)建立目標多元，評價方法多樣的評價體系，對學生學習的評價要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注其過程；要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！睌?shù)學課外作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學的依據(jù)。數(shù)學教師務(wù)必要做好學生數(shù)學作業(yè)的評價工作。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐探索，談?wù)剬?shù)學作業(yè)課外評價的想法。

1.課外作業(yè)評價標準人性化

課外作業(yè)評價標準人性化，就是在評價課外作業(yè)時要堅持以人為本，注重學生的個性差異，尊重每一位學生。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的學習是有差異的。數(shù)學課外作業(yè)評價標準以“人性化”為基本出發(fā)點，用發(fā)展的觀點，發(fā)展的眼光評價學生的作業(yè)，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。作業(yè)評價時，著眼放在尋找作業(yè)的優(yōu)點上，多讓學生看到自己的長處和進步，以此保護學生作業(yè)的積極性。對于錯誤，重在分析原因，而不是簡單評判。作業(yè)評價過程是師生共同參與的過程，這種多樣化的評價標準，充分尊重學生差異，使學生在作業(yè)時能看到成功的希望，增強學好數(shù)學的信心，并經(jīng)常能在“跳一跳”后取得成功，進而越跳越高。

2.課外作業(yè)評價主體資源化

評價主體資源化是指數(shù)學課外作業(yè)的評價可以借助學生自評、互評、家長等參與評價。數(shù)學課外作業(yè)的完成主要在課外，因而它具有獨特性，學生可以進行自評。在自己獨自完成課外作業(yè)后，學生可以自己對照參考答案進行評價。自己總結(jié)出本次作業(yè)中用到哪些知識點，自己對這些知識掌握的情況如何，還有哪些沒有掌握，對做錯的有什么糾正的方法。這樣可以讓學生經(jīng)過自我評價發(fā)現(xiàn)不足，并及時進行自我糾正，及時了解自己的學習結(jié)果，促進學生及時調(diào)整自己的學習方式，在糾正過程中得到不斷進步和發(fā)展。

此外，學生可以對課外作業(yè)進行互評?？梢詫⒆约旱恼n外作業(yè)與同伴交流，在評價別人的同時，能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和學習到別人的思想方法。通過這樣的評價方式，讓學生在互評中互相學習，取長補短，讓每個學生（包括優(yōu)秀生和學困生）都有自己的收獲，讓每一個學生都得到發(fā)展，同時了解到自己與其他同學相比存在的長處和差距，樹立學習的信心，同時不斷改進自己的學習方法，自覺自主地參與到學習中，積極主動地與同學進行交流合作與探究，并且能夠不斷取得進步。在此同時，可以提高學生是非辨別能力和判斷能力、語言組織與表達能力及交流能力，對鍛煉他們的膽量也有很大幫助。讓學生從別人的作業(yè)中吸取成功的經(jīng)驗和教訓，借鑒其他學生的優(yōu)點，指導自己學習。

有條件的情況下還可以將自己的課外作業(yè)交由家長評價。通過家長的評價可以幫助學生解決不會的作業(yè)，提高學生學習的積極性。還可以起到對孩子完成作業(yè)的監(jiān)督作用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.評價符號、評語綜合化

數(shù)學課外作業(yè)評價的符號目前主要有三大類：一是是非類，即：“√”和“×”；二是提示類，即在學生作業(yè)的錯誤處用不同符號提示；三是圖案類，即畫紅星、大拇指等獎勵、表揚類的圖案。每一類評價符號都有其利弊，也均有其合適的使用對象。比如，用“√”“×”評判正誤，采用百分制量分，在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但是此法枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定片面性，不但不能體現(xiàn)學生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會影響到師生之間思想、情感的交流，同時會影響學生的學習情緒。當前，“×”這個評價符號備受詬病，但其對個別學生而言仍比較適用。其實，不論何種評價符號，都難以適合每一個學生，難以一用到底。我們使用評價符號應(yīng)堅持幾個有利于：一是有利于學生了解作業(yè)完成情況、了解優(yōu)缺點；二是有利于學生糾正錯誤、促進學習；三是有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情；四是有利于促使學生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。因此，我們使用的評價符號應(yīng)以人為本，更人性化，因人而異，因人制宜。另外，如果單純使用評價符號，不符合新課標的要求，則難以達到評價目的，也難于做到由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，在評價時，可以將符號、評語綜合起來進行評價。

4.評判時機恰當性

一般情況下，評價作業(yè)要及時，評判也要同時進行?？墒牵械膶W生的作業(yè)，如果在評價時立即評判，則效果反而不佳。這就需要暫不評判，在時機合適時再評判。因為學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，比較嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的評價策略，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

數(shù)學課外作業(yè)是學生提高學習的重要途徑和方法，它也是教學的重要組成部分，不管是學生還是教師都應(yīng)當重視這一環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學教學中，教師要改變單一的評價方式，提高課外作業(yè)評價的效率，充分發(fā)揮課外作業(yè)對學生學習的作用，促進教學質(zhì)量和效率的提高。