楊省娟

摘 要： 如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前全社會(huì)都在關(guān)注的教育問(wèn)題，也是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。文章認(rèn)為提高教學(xué)效率首先要關(guān)注課堂定位，延伸教學(xué)空間，并采取一系列的方式使課堂明確、活躍、緊湊。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)效率 課堂定位如何語(yǔ)文提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前全社會(huì)都在關(guān)注的教育問(wèn)題，也是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，筆者認(rèn)為提高教學(xué)效率首先要關(guān)注課堂定位，延伸教學(xué)空間，并采取一系列方式使課堂明確、活躍、緊湊。

一、關(guān)注課堂定位

1.定位于語(yǔ)文文字的感知和運(yùn)用

現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的一大誤區(qū)是教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力在課文的思想內(nèi)容和分析理解，忽視或者輕視了對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解和運(yùn)用的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備極度貧乏。寫作時(shí)，表達(dá)能力十分差，不是語(yǔ)句不通，就是詞不達(dá)意。語(yǔ)言是人類思維的載體，直接制約表達(dá)能力、感知能力和思維能力。學(xué)生的素質(zhì)要提高，必須掌握豐富的語(yǔ)言。學(xué)生有了深厚的文字功底，思路才能暢通活躍，思考問(wèn)題才能深入透徹。為了讓學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言文字的感知、理解和運(yùn)用作為教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)。

2.定位于問(wèn)題的質(zhì)疑和反思

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)另一令人悲哀的現(xiàn)象是：學(xué)生的思維惰性乃至僵化。造成這一現(xiàn)象的原因，一是語(yǔ)文教師日久天長(zhǎng)，一節(jié)課一節(jié)課越俎代庖，主宰語(yǔ)文課堂；二是語(yǔ)文教師盡信教參，扼殺了學(xué)生個(gè)性化、多元解讀的思維，磨蝕了學(xué)生的創(chuàng)造力。要改變這種現(xiàn)狀，只有解除語(yǔ)文教師的“訓(xùn)導(dǎo)”，擺正師生關(guān)系，將師生關(guān)系定位在探求真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系，把問(wèn)題讓給學(xué)生去思考、體味，允許學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)自我闡釋、自我解讀，承認(rèn)學(xué)生的每一種無(wú)錯(cuò)誤理解的合理，教師在課堂中扮演舵手角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文的探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)。

3.定位于情感的生成和沉淀

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性、實(shí)踐性和人文性。尤其是人文性，已被提到一個(gè)前所未有的高度。在課堂中考什么就教什么，怎樣考就怎樣教，語(yǔ)文課唯“考”是從的現(xiàn)象比比皆是。其實(shí)語(yǔ)文教材中所選擇的課文，不論是散文、詩(shī)歌，還是小說(shuō)、戲劇等，都是作者感情和心血的結(jié)晶，是作者“情動(dòng)于中，而行于言”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)涵豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感的各方面內(nèi)容。只有老師把學(xué)生定位為正在發(fā)展中的人，把培養(yǎng)合格的人作為課堂目標(biāo)，才能使學(xué)生情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華，達(dá)到求真、求善、求美的理想境界，形成高尚情操，養(yǎng)成健全人格。

4.定位于學(xué)法的指導(dǎo)

一些教師為了提高課堂教學(xué)效率，備課時(shí)更多的是在“我怎樣教”上下工夫，而常常忽視了學(xué)生“怎樣學(xué)”這一提高課堂教學(xué)效率的最重要一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有他們掌握了“怎樣學(xué)”，才有可能真正提高效率。個(gè)別老師有時(shí)自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識(shí)講授也十分透徹，可反映在學(xué)生身上收獲總是不大，考起試來(lái)，成績(jī)也難盡人意。究其原因是沒(méi)有把課文好好地當(dāng)“例子”，使學(xué)生“舉一反三”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為上的被動(dòng)者，而我們必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：無(wú)論教師講多少課文，總講不完所有文章，所以教師還應(yīng)該著重教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，也就是通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握解決未知問(wèn)題的鑰匙。雖然要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天的事，在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但只有這樣，才能長(zhǎng)效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、延伸教學(xué)空間

將課堂作為上述四個(gè)內(nèi)容的載體，將其他教學(xué)內(nèi)容置入課外時(shí)間由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，將使課堂目標(biāo)明確、課堂風(fēng)格簡(jiǎn)練緊湊。

如語(yǔ)文《火燒云》一課，當(dāng)學(xué)到“這地方火燒云極多，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半灰半百合。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，教師根據(jù)課文“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”設(shè)問(wèn)，你能想象還有什么顏色？能仿照梨黃、茄子紫這樣詞語(yǔ)的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)嗎？在教材的拓展延伸這一點(diǎn)上，語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)文文字的感知和運(yùn)用、問(wèn)題的質(zhì)疑和反思上還有很多可操作的內(nèi)容。（1）換一換。換一換詞語(yǔ)體會(huì)表達(dá)情感。（2）畫一畫。根據(jù)詞句描述畫出圖畫。（3）編一編。用上詞語(yǔ)編一編童話故事。（4）演一演。扮演文中角色表演。（5）補(bǔ)一補(bǔ)。補(bǔ)文章空白，擴(kuò)充文章。（6）讀一讀。根據(jù)省略號(hào)或課文結(jié)尾讀寫。（7）研一研。根據(jù)問(wèn)題鉆研、討論。（8）擬一擬。擬廣告詞、解說(shuō)詞。（9）反一反。角色反過(guò)來(lái)，讀讀體會(huì)。（10）改一改。改一改文章人和事的敘述方式。而這些內(nèi)容可以放置于課堂之外讓學(xué)生自主進(jìn)行，課堂上需做的就是布置任務(wù)與結(jié)果展示評(píng)價(jià)，大大提高課堂教學(xué)效率。

三、采用一系列的方式使課堂明確、活躍、緊湊

1.單一的教學(xué)手法或手段，很容易使學(xué)生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。我們需要采用多種手法，吸引學(xué)生注意力。如多媒體教學(xué)，探討式教學(xué)，表演式教學(xué)，等等。

2.“親其師，信其道”，大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)愛(ài)聽他的課，注意力才會(huì)集中，思維也活躍。如果學(xué)生從心里厭煩你，那么你講得再好，他也聽不進(jìn)去，課堂教學(xué)效率無(wú)從談起。因此老師要注意儀表形象，要塑造良好的人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，真心和他們交朋友，多與他們交流，讓學(xué)生喜歡你，課堂教學(xué)效率將大大提高。

3.注重課堂語(yǔ)言，教師語(yǔ)言的容量、節(jié)奏、激情都會(huì)使課堂感染力變強(qiáng)。只有深摯、優(yōu)美、飽含情感的語(yǔ)言才能打動(dòng)人的心靈，讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)文世界。

總而言之，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)需要在教學(xué)思想、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等多方面進(jìn)行改革的長(zhǎng)期工作，需要所有教育工作者長(zhǎng)期研究和實(shí)踐。

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