張然

摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而概念隱喻理論又為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新方法。把概念隱喻理論和英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)習(xí)基本詞匯，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯習(xí)得的有效性。

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射；隱喻是思維問(wèn)題，不是語(yǔ)言問(wèn)題；隱喻是思維方式和認(rèn)知手段。概念隱喻理論的革命性觀點(diǎn)促進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的整體發(fā)展。

一、概念隱喻理論

概念隱喻就是通過(guò)一個(gè)概念域理解另一個(gè)概念域。例如“LOVE IS JOURNEY”就是通過(guò)“旅程”的概念域理解“愛(ài)情”的概念域，一般用A IS B的形式表示概念隱喻。

隱喻無(wú)處不在，不但在我們的語(yǔ)言中，而且在思想和行為中，我們的概念系統(tǒng)建立在隱喻之上。隱喻概念大致可分為三類：（1）結(jié)構(gòu)隱喻，指以一種概念的結(jié)構(gòu)構(gòu)造另一種概念，如“TIME IS MONEY”；（2）方位隱喻，指參照空間方位而建立的一系列隱喻概念，如“HAPPY IS UP”，“SAD IS DOWN”；（3）本體隱喻，指表示實(shí)體的詞匯表達(dá)另一無(wú)形的概念，代表是容器隱喻，如記在腦子里、放在心上等。因此，隱喻其實(shí)就是用一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)理解和經(jīng)歷另外一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

二、概念隱喻在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)概念隱喻的理論進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常有意義的，將給詞匯教學(xué)注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隱喻理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)隱喻理論，教師可以解釋語(yǔ)言意義的發(fā)展過(guò)程，以及詞匯意義之間的聯(lián)系。擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)詞匯意義認(rèn)知是詞匯教學(xué)的重要任務(wù)，而隱喻作為一種認(rèn)知工具，促進(jìn)詞匯意義的理解，也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。

1.重視基本詞匯的隱喻意義

日常語(yǔ)言中有很多的隱喻，隱喻意義比較豐富的大部分是基本范疇詞。它們使用頻繁，并且常和其他詞語(yǔ)搭配，所以在日常交流中起到重要的作用。部分隱喻思維和語(yǔ)言都是在基本范疇等級(jí)上發(fā)展的，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，它們擴(kuò)展隱喻意義的使用頻率高，對(duì)詞匯教學(xué)有重要的意義。例如，heart（心臟）經(jīng)常被用來(lái)隱喻一些相關(guān)活動(dòng)的詞語(yǔ)：heartbunrning（嫉妒），heartfelt（真誠(chéng)的），the heart of a city（市中心），a change of heart（變心），with a heavy heart（心情沉重地）等。所以，教師在講解詞匯基本意義的同時(shí)，也要重點(diǎn)講解基本范疇的詞匯隱喻意義。

2.注意隱喻的文化內(nèi)涵

隱喻是以我們的身體經(jīng)驗(yàn)和日常知識(shí)為基礎(chǔ)，所以隱喻映射不是任意的。詞匯的應(yīng)用可以反映出一個(gè)國(guó)家人們的思維模式和價(jià)值觀。隱喻認(rèn)知的共性可以從在不同文化背景中人們都用隱喻理解隱喻語(yǔ)言這一事實(shí)中體現(xiàn)出來(lái)。

人類社會(huì)背景的相似及共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使得英漢語(yǔ)言的詞匯有很多的相似之處。例如，漢語(yǔ)文化有“時(shí)間是金錢”、“人生是舞臺(tái)”等隱喻，英語(yǔ)中有“TIME IS MONEY”，“LIFE IS STAGE”等隱喻，但是隱喻體現(xiàn)著各民族文化差異。漢語(yǔ)中，“龍”喻義神圣、尊貴，漢語(yǔ)文化的詞匯中體現(xiàn)著“龍”的正面意義，例如，“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等。但在英語(yǔ)中的“dragon”卻是吞云吐霧的怪物，象征著兇險(xiǎn)和罪惡。又如在漢語(yǔ)文化中狗是聽(tīng)別人使喚的象征，有“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等表達(dá)，而西方文化中，狗是忠誠(chéng)友好的象征，于是有“l(fā)ucky dog”、“l(fā)ove me，love my dog”等。

3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指一個(gè)詞具有多個(gè)意義，某些多義詞各意義之間的聯(lián)系是一種基于概念隱喻的關(guān)系。例如：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

兩句中，up分別是“upward”和“more intensity”的意思。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為這兩個(gè)意思是通過(guò)概念隱喻MORE IS UP聯(lián)系起來(lái)的。許多詞的概念都是利用他們的基本概念，然后通過(guò)隱喻的認(rèn)知方式表達(dá)的。一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)是隱喻化語(yǔ)言表達(dá)方式促成的。例如：the hand of a clock（表針），the foot of a mountain（山腳），talks between Washington and Moscow等。

4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

人們經(jīng)常用自己熟悉的概念域理解抽象的概念域，所以人們往往就會(huì)用一個(gè)概念域的詞語(yǔ)描述另一個(gè)概念，例如隱喻ARGUMENT IS WAR。人們用war這個(gè)概念理解argument這個(gè)概念，所以ARGUMENT可以和indefensible，attack，win等詞一起使用，通過(guò)這種思維的轉(zhuǎn)換揭示屬性“爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”，例如Your claims are indefensible.

通過(guò)隱喻思維，兩個(gè)概念域就相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易記憶這些詞匯。所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)概念域，也可以通過(guò)表格方式對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中更準(zhǔn)確、更生動(dòng)形象地表達(dá)自己的意思。

把隱喻理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，促進(jìn)詞匯的深度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣及英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地利用各種方法促進(jìn)詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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