黃勝秀

《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！焙髞?lái)，人們就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”，比喻善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼，融會(huì)貫通?？v觀近幾年的生物高考題不難發(fā)現(xiàn)，生物高考題源于教材，又不拘泥于教材，注重考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多“舉一反三”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由此及彼，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能提高解決實(shí)際問題的能力。

1 “舉一反三”在教學(xué)過(guò)程中的作用

1.1 有助于形成良好的思維習(xí)慣

生命科學(xué)，博大精深，教師教不盡，也講不完?，F(xiàn)在的生物學(xué)教學(xué)傳授給學(xué)生的不僅是生命科學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，還有更廣闊的天地需要學(xué)生自己去探索和思考。比如講授完利用基因工程生產(chǎn)胰島素的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)生長(zhǎng)激素、干擾素、乙肝疫苗的具體過(guò)程。再如筆者在講授DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了一系列關(guān)于DNA復(fù)制的公式。學(xué)生在師生共同總結(jié)歸納的過(guò)程中加深了對(duì)DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制的理解?！芭e一反三”能使學(xué)生從一個(gè)問題聯(lián)想到更多的內(nèi)容，從一種分析方法中學(xué)到更多的分析事物的方法，養(yǎng)成善于動(dòng)腦、能夠聯(lián)想的思維習(xí)慣。教師要善于“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的大門。如果教師唯恐講得不夠全面，生怕學(xué)生不懂，把“四隅”一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，而且久而久之，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“不假思索”的習(xí)慣，喪失獨(dú)立思維的能力。

1.2 有助于學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移獲得新知識(shí)

遷移是先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)和技能所施加的影響。如果已有的知識(shí)、技能對(duì)新的知識(shí)、技能起著促進(jìn)作用，就是正遷移，反之，就是負(fù)遷移?！芭e一反三”應(yīng)該是一種正遷移。教師通過(guò)“舉一反三”，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移，從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，獲得新的知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的事物，從而不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。比如，若學(xué)生對(duì)二倍體的概念真正清楚以后，什么是三倍體、四倍體、多倍體完全可以由學(xué)生自己解答。這樣，通過(guò)“舉一反三”，學(xué)生就可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新知識(shí)。

1.3 有助于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的反饋與強(qiáng)化

如果說(shuō)“舉一”是教師傳授、學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，那么“反三”可以看作是一個(gè)師生互相得到反饋信息的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程若沒有反饋信息的過(guò)程，是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，若教師能通過(guò)“舉一反三”引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的聯(lián)系，可以有利于學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的記憶和理解。比如，若學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程已全部弄懂了，教師只要對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的不同點(diǎn)稍加提示，那么對(duì)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程學(xué)生自然就清楚了。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的思考和解答，加深了學(xué)生有絲分裂過(guò)程的理解和記憶。

2 “舉一反三”在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的方法

2.1 從“舉一”的角度來(lái)看，至少要做到以下三點(diǎn)

2.1.1 舉的“一”，要有典型性

“舉一”時(shí)，教師不能眉毛胡子一把抓，要在許多知識(shí)中選取一個(gè)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式的講解，做學(xué)生“反三”的向?qū)?，提供學(xué)生“反三”的基礎(chǔ)。如果所舉的“一”不典型，沒有代表性，或者太難，那就只能是“舉一”，沒有“反三”的可能。比如，若對(duì)基因的分離規(guī)律作了仔細(xì)的分析，講解基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳自然可以類推出來(lái)。若教師一開始就仔細(xì)分析基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳，學(xué)生自然云里霧里，一片茫然。

2.1.2 舉的“一”，要講清講透

表面上看來(lái)花費(fèi)的時(shí)間太多，但實(shí)際上事半功倍。因?yàn)樵倥龅筋愃频膯栴}，教師不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快就會(huì)掌握。若對(duì)所舉的“一”，學(xué)生尚且不能真正領(lǐng)會(huì)、深刻理解，“反三”當(dāng)然也不能很好地進(jìn)行。比如在講噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，若學(xué)生對(duì)如何用同位素標(biāo)記法去證明注入細(xì)菌的僅是親代噬菌體的DNA尚且未完全搞清楚，當(dāng)然也不會(huì)考慮出如何用實(shí)驗(yàn)證明合成子代噬菌體用的是細(xì)菌的化學(xué)成分。

2.1.3 舉的“一”，要能引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

一般來(lái)說(shuō)，在“舉一”的過(guò)程中，教師講得要多一些，這也是必須的，但不是說(shuō)在“舉一”的時(shí)候就可以填鴨式。“舉一”也要啟發(fā)，要通過(guò)學(xué)生自己的思維得出結(jié)論，要讓學(xué)生主動(dòng)的獲得知識(shí)。因?yàn)椤芭e一”的目的是“反三”，如果教師在“舉一”時(shí)進(jìn)行“填鴨”，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受，等到要學(xué)生“反三”，學(xué)生的思維必定跟不上，“反三”也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 從“反三”的角度來(lái)看，應(yīng)把握好以下三個(gè)方面

（1） 反的“三”不能過(guò)淺過(guò)易，應(yīng)該與“一”難度相當(dāng)，或者比“一”更難一些、更深一些。否則，非但不能引起學(xué)生的興趣，而且還失掉了“反三”的必要，“舉一反三”就流于形式了。

（2） “反三”時(shí)，教師有時(shí)要作適當(dāng)?shù)奶崾?。?duì)有些知識(shí)，若教師不作提示，學(xué)生會(huì)茫然不知所措，或者得出錯(cuò)誤結(jié)論。比如學(xué)生對(duì)白化病的遺傳家系圖已能熟練分析后，若遇到色盲遺傳問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示一下常染色體與性染色體遺傳的區(qū)別，學(xué)生才能做出正確的解答。否則有些學(xué)生就會(huì)誤以為Y染色體上也有紅綠色盲基因，從而推導(dǎo)出錯(cuò)誤答案。所以必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)奶崾?，耐心引?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生更好地“反三”。當(dāng)然，提示不能太明顯，否則就成了包辦代替。

（3） “反三”最主要的是要做到學(xué)以致用，并在實(shí)踐中提高。學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，掌握新的知識(shí)，這固然重要，但是還不夠，這還不是“反三”的最終目的?！胺慈钡淖罱K目的是要學(xué)以致用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。比如，教師對(duì)書本上兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路后，不僅要能理解書本上的其他對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、步驟，而且還要盡可能地將之運(yùn)用于實(shí)踐，比如可在生物興趣小組活動(dòng)過(guò)程或研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，解決一些實(shí)際問題。

3 在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐“舉一反三”的注意點(diǎn)

（1） 教師對(duì)“一”的理解與學(xué)生之間存在著時(shí)間差，即學(xué)生在聽教師講述知識(shí)時(shí)，不是一下子就理解的，而是需要一個(gè)思考的過(guò)程。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)有必要的停頓。

（2） “舉一”與“反三”之間，教師要采用多種手段幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。比如給與一定時(shí)間的思考、組織學(xué)生進(jìn)行討論，借助多媒體手段輔助等。比如在講述完精子形成過(guò)程后，若立即讓學(xué)生回答出卵細(xì)胞形成過(guò)程，可能有點(diǎn)困難。這時(shí)教師可以先通過(guò)大屏幕演示卵細(xì)胞的形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再組織學(xué)生討論，然后再讓學(xué)生回答，效果可能要好得多。

（3） 教師講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生“反三”的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)反饋信息，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)，把握好“三”的深度和難度。

眾所周知，舉一能夠反三。事實(shí)上，舉一不僅能反三，而且能知“萬(wàn)”！提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正主動(dòng)的獲取知識(shí)，就必須在“舉一反三”上下一番功夫。這樣，學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲得解決實(shí)際問題的能力。