劉培

摘 要： 評價是教學的重要環(huán)節(jié)，在實際教學過程中，教師對學生進行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，對學生的學習興趣和結(jié)果會產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞： 中學 美術(shù) 教學 評價中學美術(shù)教學評價對于學生素質(zhì)發(fā)展、促進美術(shù)教學水平提高具有重要意義。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生發(fā)展。評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。

一、采用多種評價手段，激發(fā)學生學習興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術(shù)學習的興趣，學習主動性較差。所以，美術(shù)課除了要通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生自信心，調(diào)動學生對美術(shù)學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生，主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對九年級學生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，則不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學生在活動中的表現(xiàn)，目標要小，起點要低，對學生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業(yè)的評價，就可以打分、寫評語或根據(jù)作業(yè)反映的突出優(yōu)勢蓋章，也可以按班級或年級舉行小型的展覽；或建立成長記錄袋；或讓學生制作作品集等反映學生多方面優(yōu)勢。在美術(shù)成績評定中，作業(yè)不應(yīng)是唯一依據(jù)，可以用試卷、作業(yè)加其他資料結(jié)合在一起進行評定。無論采用哪種形式，評價一定要有明確目標，客觀和恰當?shù)脑u價結(jié)論。要通過評價培養(yǎng)學生客觀地認識自己的習慣，提高他們的反省能力，從而促進他們的學習。

二、采用多種評價形式，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，評價者是教師，對學生的評價往往基于教師自己的審美觀。教師對學生的作業(yè)進行評分，學生只是看一眼自己得的分數(shù)，很快就拋諸腦后，對怎樣改進并沒有深入體會。因為這是教師的主觀評價，所以難免存在疏漏或片面性，如果教師對學生了解不多，則更會只以成績定位學生，這當然無法發(fā)揮學生的積極性和主動性，造成教師走過場、學生不重視的尷尬局面。

新課改提倡以教師為主導，學生自評、互評和小組互評的多元評價方式?！爱斁终呙?，旁觀者清”。多元的評價方式更具有全面性，能肯定學生的優(yōu)點和進步，明確學生需要克服的弱點與不足。人與人之間的思維方式存在差異性，不同的人對同一個問題的理解不同，當然采取的解決方法也各不相同。教師是成年人，往往用成年人的眼光看問題，與學生的思維方式有很大差異。其他學生的意見，常常正是教師疏忽的，學生提出的建議，往往會使教師耳目一新，與教師的建議互補。這樣，學生既為他人提供了參考和借鑒，又加深了對作業(yè)的理解，更提高了自身的口頭表達能力和自我反思能力。

三、構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系

《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學大綱》明確指出：學校美術(shù)教學目的是“通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。《美術(shù)新課程標準》把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應(yīng)改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

四、根據(jù)學生的年齡和心理特征，確立評價標準

中學美術(shù)的教學評價必須從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生的實際學習水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標準度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性評價標準，因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

五、多元化的教學評價方式

在中學美術(shù)教學的課堂上采用多元化的教學方式，可以激發(fā)學生對美術(shù)學習的熱情和興趣。課堂上可以采用做游戲的方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力思維。教師可從學生中了解到學生喜歡做的游戲，并在課堂上進行，給學生營造一個輕松的學習氛圍，更有助于學生在美術(shù)課程中學習。通過教師的正確引導，學生的美術(shù)成績會不斷提高。

教師采取不同評價標準，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力有重要影響。由于美術(shù)學科的本身特點，它不會存在一個統(tǒng)一標準答案，因此教師在美術(shù)教學的評價上，要更加注重的是學生在學習上表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，以及學生的個性化發(fā)展，使用多元化的標準對學生進行評價會更客觀。

學生在個性上都存在差異，中學美術(shù)教學的多元化評價主要是針對學生個性的差異進行因材施教，根據(jù)學生的美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)作能力的不同進行不同的指導和講解，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。教師要擅長找到學生的優(yōu)點，并對學生進行鼓勵，樹立學生自信心，使學生更好地掌握美術(shù)的基本知識和繪畫技巧，從而產(chǎn)生很好的教學效果，提高學生美術(shù)成績。通過努力，使中學美術(shù)向更多元化的方向發(fā)展，這是教學改革的發(fā)展要求。

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