楊爭林　黎明

宜都市教育局在推進《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》落實的過程中，強調(diào)教師隊伍建設(shè)是教育內(nèi)涵發(fā)展的根基與條件，將教師隊伍建設(shè)放在教育發(fā)展戰(zhàn)略的首位。

以先進的職業(yè)文化、立德樹人的價值取向引領(lǐng)師德建設(shè)

教師，不僅需要具備扎實的學(xué)科專業(yè)功底、豐富的教育理論知識、精湛的教育藝術(shù)，還必須具備良好的職業(yè)文化素養(yǎng)。

不同行業(yè)的職業(yè)文化體現(xiàn)出這個行業(yè)特有的價值觀和底蘊。教師這一職業(yè)的職業(yè)文化表征就是“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”價值觀念?！皫熞缘聻楸荆似樊?dāng)先”，教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)該從言行到舉止，從心靈到外表，做凈化社會風(fēng)氣的表率；應(yīng)該“取法乎上、見賢思齊”，先立己德后樹人德，肩負(fù)起立德樹人的國家使命和社會責(zé)任。

宜都市教育局秉持上述理念，將構(gòu)建先進的職業(yè)文化、強化立德樹人的價值取向作為師德建設(shè)的重點，從教育局長到基層學(xué)校教師，無不重視師德修養(yǎng)，維護教育形象，重塑教師風(fēng)范。

走進宜都市枝城小學(xué)，極具童心的校園布局、文化氣息濃郁的辦公室建設(shè)、立德為先的課堂教學(xué)活動……無不彰顯著“師以德為本，育人品當(dāng)先”的學(xué)校職業(yè)文化。枝城小學(xué)的師德承諾書別具一格，全體教師人人都有一份自己的工作格言，向社會和家長公開；他們的“一對一幫扶”政策獨樹一幟：一名黨員幫扶一名貧困生，一位教師結(jié)對一名留守兒童；他們一年一度的師德考核別出心裁：學(xué)校評價旨在慎獨，家長評價促進自醒。

西湖中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持將師德建設(shè)擺在教師專業(yè)發(fā)展的突出位置，整體規(guī)劃校本研修，將社會主義核心價值觀教育、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、國情省情社情民情教育納入校本研修范疇之中，加強教師隊伍思想建設(shè)，增強教師師德修養(yǎng)的自覺性。學(xué)校還立足實際，創(chuàng)新師德建設(shè)方法，堅持一學(xué)年一次“十佳班主任”“十佳優(yōu)秀教師”評比活動，一學(xué)期一次立德樹人論文案例評比、德育論壇活動，一月一次“我的教育敘事”評優(yōu)活動，一周一次“我與我所關(guān)愛的‘三生’”關(guān)愛小結(jié)，通過多種形式的活動引導(dǎo)教師自覺加強師德修養(yǎng)。

紅花中學(xué)將“學(xué)國學(xué)、讀經(jīng)典、修師德”作為學(xué)校師德建設(shè)的一項重要活動，堅持一學(xué)期一度的“學(xué)國學(xué)”論文評比、“讀經(jīng)典”心得展評，引導(dǎo)教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富自身內(nèi)涵，加強人文素養(yǎng)。

如今，在宜都市任何一所學(xué)校，說教式的政治思想教育、過場式的師德年度考核、應(yīng)付式的師德檔案建設(shè)、象征性的評先晉級掛勾……都已成為過去。相應(yīng)地，以博大的愛心演繹無悔人生，以無私的奉獻譜寫幸福人生，以職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守豐富、拓展教師職業(yè)文化底蘊成為一種新常態(tài)。

以政策規(guī)范和行政力量共推教育教學(xué)改革

提高教師教育教學(xué)能力，是教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。宜都市教育局一班人深知：惟有改革才能產(chǎn)生活力，只有創(chuàng)新方可提高效益。他們在踐行基礎(chǔ)教育課程改革之初，就將轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)化教研方式作為提高教師教育教學(xué)能力的重點內(nèi)容，常抓不懈，教學(xué)改革逐漸從教師被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾魈剿鳌?/p>

近幾年，為提高教師教育教學(xué)能力，宜都市教育局可謂不遺余力。2011年，建設(shè)“宜都市教學(xué)資源庫”，幫助教師將信息技術(shù)運用于教育教學(xué)活動之中；2012年，組織“生成性教學(xué)實踐的價值與策略”研究，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；2013年，在全市各中小學(xué)開展“高效課堂合格校、示范校”創(chuàng)建活動，致力于課堂教學(xué)效率的提升；2014年，組織全市中小學(xué)教師開展“微課題”研究，支持教師研究課堂、研究學(xué)生、研究自我，努力改進課堂教學(xué)；開展“鄉(xiāng)村學(xué)校教育改造”課題研究，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，真正落實區(qū)域教師隊伍均衡發(fā)展。

宜都市外國語學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深刻地認(rèn)識到，教師教育教學(xué)能力的提高必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。他們以開展“生成性教學(xué)實踐價值與策略”課題研究為契機，組織全體教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐來促進教師教育教學(xué)觀念的改變。

枝城中學(xué)將教育教學(xué)方式方法的變革作為學(xué)校校本研修的基本內(nèi)容，引領(lǐng)全體教師關(guān)注課堂、改進學(xué)法、創(chuàng)新教法，促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校首先將改善師生關(guān)系列為全校教師的研究課題，促進和諧師生關(guān)系的建立；將目光轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)事件，開展生成性教學(xué)的實踐研究；關(guān)注學(xué)生學(xué)法的應(yīng)用，研究小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的功能及應(yīng)用。這些研究活動引導(dǎo)教師們自覺主動地加強理論學(xué)習(xí)、實踐探索，提高教育教學(xué)能力從被動應(yīng)付上級要求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髮I(yè)發(fā)展。

宜都市實驗小學(xué)通過微課題研究，引領(lǐng)教師開展校本研修、促進教師專業(yè)成長。學(xué)校引導(dǎo)教師將實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)化為一個個微課題，由教師個人申報，在學(xué)校教科室立項，通過半年或者一年研修，探究問題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，每學(xué)期評選一次校級優(yōu)秀微課題。近兩年來，全校完成微課題近百個，解決了近百個實際教學(xué)問題。如今，學(xué)校整體教學(xué)水平得到明顯提高，教育教學(xué)效果得到明顯提升。

“以縣為主”的培訓(xùn)機制保障專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，單純依靠上級組織的培訓(xùn)是不夠的，重要的是要有科學(xué)合理的支撐體系，建立“以縣為主”的貼近縣域?qū)嶋H、體現(xiàn)區(qū)域特色的培訓(xùn)，打造“以校為主”的解決教師實際教學(xué)過程中所面臨問題的校本研修。

宜都市教育局指導(dǎo)教科研部門和教師培訓(xùn)部門進行了廣泛的調(diào)研，從宜都教育實際出發(fā)，在國培、省培之外，構(gòu)建了一套科學(xué)、規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展的支撐體系。

廣泛開展課題研究，探討建設(shè)具有宜都特色的教師發(fā)展研修模式，即“以縣為主體、研訓(xùn)培養(yǎng)集約化，以校為陣地、研訓(xùn)培養(yǎng)實踐化，以學(xué)科為團隊、研訓(xùn)培養(yǎng)合作化”；組織全市教師開展城鄉(xiāng)交流，通過“以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡協(xié)調(diào)”的方式促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展一體化；實施“學(xué)校師資建設(shè)共同體計劃”，以“行政推動、學(xué)校自覺”的方式，開展“強強合作、強弱合作、弱弱合作”多種層次的校際合作項目，形成有效的校際教研共同體、城鄉(xiāng)教育共同體，通過資源互補、戰(zhàn)略聯(lián)盟、對口支援等多種方式推動區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展。

松木坪小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，近年來補充新教師十多名，新教師占學(xué)校教師半數(shù)以上，這些教師的專業(yè)成長需要學(xué)校整體規(guī)劃，否則可能會走彎路。學(xué)校對此高度重視。一方面，認(rèn)真對待“以縣為主的集約化研訓(xùn)”和“以學(xué)科為團隊的合作化研訓(xùn)”；另一方面，認(rèn)真謀劃“以校為陣地的實踐化研訓(xùn)”。每周四下午，校長親自主持青年教師的研修性教研活動，每個月組織一次青年教師培訓(xùn)專題工作會議，每學(xué)期在青年教師中組織開展“八個一”活動，即：上好一節(jié)研究課、用好一項教育技術(shù)、整好一個教學(xué)資源、記好一個教學(xué)實錄、讀好一本教育專著、寫好一篇教學(xué)論文、講好一個教育故事、做好一個微課題研究。

潘灣小學(xué)被宜都市教育局確定為“鄉(xiāng)村學(xué)校教育改造”樣本校后，學(xué)校一班人認(rèn)真研究學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確定以“更新三個觀念（教育觀、知識觀、質(zhì)量觀）、落實三個全面（學(xué)生個體素質(zhì)全面提高、全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、全體師生能力全面提升）為目標(biāo)，重視三個納入（將學(xué)生生活實際納入教學(xué)活動、將鄉(xiāng)村生活實際納入教學(xué)活動、將鄉(xiāng)村文化實際納入教學(xué)活動）”建構(gòu)符合學(xué)校所在地地域特色的學(xué)校文化與課程體系，增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和實效性。

針對生物學(xué)科教師人員少的特點，宜都市在全市搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，組織“學(xué)科師資建設(shè)共同體”，由市教研室生物學(xué)科教研員牽頭，市生物學(xué)科骨干教師負(fù)責(zé)，組織全市生物教師利用網(wǎng)絡(luò)開展專業(yè)研修。

宜都市教育局局長周樸華說：“建設(shè)一支適應(yīng)宜都教育現(xiàn)代化需要的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的號角已經(jīng)吹響，教師隊伍發(fā)展的機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，面對新的挑戰(zhàn)，追求永無止境，奮斗永無窮期，我們要為之鐵肩擔(dān)使命”。

在宜都市，“教者從優(yōu)”基本得到保障，教師隊伍建設(shè)正由外爍型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)化，“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變正在悄然實現(xiàn)。

（作者單位：宜都市教學(xué)研究室）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）