馬希良

美國心理學(xué)家波斯納曾說過，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。其觀點(diǎn)主要基于一種假設(shè)，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。我國著名教育家葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”其實(shí)這種說法它本身沒有錯(cuò)，只是一種對教師專業(yè)成長的動(dòng)態(tài)描寫。但其中教師的專業(yè)成長的核心秘訣并未昭示于人。那么，教師的專業(yè)成長的密碼到底是什么是呢？筆者認(rèn)為教師專業(yè)成長的密碼就是教師的專業(yè)自覺。

自覺，指自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做、自己感覺到、自己有所察覺。自覺即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。其實(shí)是人類在自然進(jìn)化中通過內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來的基本屬性，是人的基本人格。其實(shí)就是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對于人自我存在的必然維持、發(fā)展。人類自覺本質(zhì)的維護(hù)與發(fā)展是自由的真實(shí)實(shí)現(xiàn)。

所謂“教師專業(yè)自覺”，是指生活在學(xué)校教育情境中的教師對其自身的專業(yè)發(fā)展有自知之明，并對其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展未來有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。應(yīng)該包括了對自身專業(yè)發(fā)展和他人專業(yè)發(fā)展的反思，對自身的專業(yè)反思往往有助于理解不同教育教學(xué)流派之間的關(guān)系。因?yàn)橹袊鐣?huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！?/p>

蘇格拉底說過：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福和生活已經(jīng)離我們越來越遠(yuǎn)了。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足?！彼?，教師的專業(yè)自覺，應(yīng)該是一個(gè)不斷自警自醒的過程，在這個(gè)過程中要學(xué)會(huì)并充當(dāng)助產(chǎn)士。因?yàn)椤八枷霊?yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事”。

那么，究竟如何才能使教師通過自警自醒的自我修煉達(dá)到專業(yè)成長自覺呢？

一、確立與時(shí)俱進(jìn)的教師專業(yè)成長價(jià)值目標(biāo)

價(jià)值觀是指一個(gè)人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評價(jià)和看法。教師的專業(yè)價(jià)值目標(biāo)是教師對教育專業(yè)的意義、重要性的評價(jià)和看法的基礎(chǔ)上形成的專業(yè)奮斗目標(biāo)。俗話說得好，“胸中沒有大目標(biāo)，一根稻草壓斷腰;胸中有了大目標(biāo)，泰山壓頂不彎腰?！睘榇?，作為教師管理的主要實(shí)施單位——學(xué)校，最首要的就是對教師進(jìn)行正確的專業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育。其目的就是通過對教師專業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育來提升教師的精神境界，從而激活專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和原動(dòng)力，使教師在專業(yè)自我發(fā)展的需要欲的鼓動(dòng)下實(shí)現(xiàn)由“舊自我”向“新自我”的演繹。要教育教師使其認(rèn)識(shí)到，教師的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。

二、制定科學(xué)、合理的專業(yè)成長規(guī)劃

規(guī)劃是指比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。規(guī)劃蘊(yùn)涵著思想，蘊(yùn)涵著價(jià)值，蘊(yùn)涵著動(dòng)力，蘊(yùn)涵著自我期待和希望。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師的專業(yè)生涯設(shè)計(jì)，也是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設(shè)計(jì)。1992年金樹人綜合各家之言，將人在組織內(nèi)的職業(yè)發(fā)展分為起（入行階段）、承（表現(xiàn)階段）、轉(zhuǎn)（中年階段）、合（交棒階段）四個(gè)階段。教師的專業(yè)成長的發(fā)展階段給教師專業(yè)成長以啟示：專業(yè)成長規(guī)劃必須科學(xué)，即要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，按教育教學(xué)規(guī)律及人才成長規(guī)律制定;專業(yè)成長必須合理即按維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論行事，實(shí)事求是，切合自身專業(yè)特點(diǎn)、切合時(shí)代要求，切合校情、學(xué)情等。

三、建立有效的教師專業(yè)成長評估機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代思維的基本方法：從實(shí)際出發(fā)思考問題;全面系統(tǒng)地分析事物;用發(fā)展的觀點(diǎn)看待一切;在開放中求進(jìn)步;注意事物的數(shù)量關(guān)系，再依據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)的有關(guān)理論以及現(xiàn)代性為組織學(xué)的理論。我們認(rèn)為要想激勵(lì)教師專業(yè)成長，就得建立有效地教師專業(yè)成長評估機(jī)制。這個(gè)教師專業(yè)成長評估機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要符合新課改需要，符合《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定》、《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》需要，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》需要，符合教師教育發(fā)展規(guī)律以及人才成長規(guī)律的需要。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于教師專業(yè)發(fā)展與良好個(gè)性成長;是否有利于有效促進(jìn)每個(gè)教師工作效率的提高;是否有利于教師未來的發(fā)展，積極應(yīng)對未來教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。評價(jià)的功能：一是導(dǎo)向功能。通過教師專業(yè)成長評估積極引導(dǎo)廣大教師把需要與社會(huì)需要結(jié)合起來;個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展統(tǒng)一起來;個(gè)人進(jìn)步與學(xué)生成長一致起來。二是進(jìn)修功能。進(jìn)者，即能根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)劃，促使于其的專業(yè)成長進(jìn)步。修者，即對教師專業(yè)成長中的“差、漏、缺、錯(cuò)、懵、暈的東西”，通過學(xué)習(xí)修補(bǔ)復(fù)原。三是檢測診斷功能。通過對教師專業(yè)成長評估資料、信息的評價(jià)分析，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展做出正確判斷，為下一步開展有效的教師專業(yè)發(fā)展做好必要準(zhǔn)備與奠定良好基礎(chǔ)。評價(jià)的方法。一是測驗(yàn)法。即開卷考試與閉卷考試相結(jié)合;面試與筆試相統(tǒng)一;傳統(tǒng)考試與網(wǎng)絡(luò)考試并行。二是檔案袋評價(jià)。它是以文件夾形式收藏每一個(gè)教師具有代表性的專業(yè)成長的反思報(bào)告。以此來記錄教師成長過程中的進(jìn)步與挫折，能夠培養(yǎng)其自我反思能力，批判性思維;還可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感、學(xué)科知識(shí)、技能，并為下一階段實(shí)施教師專業(yè)成長提供反饋信息。三是課堂觀察 。即由上級(jí)教育科研部門或?qū)W校教師專業(yè)成長評估機(jī)構(gòu)的專門人員為主體，通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然狀態(tài)或認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的上課情景中有目的、有計(jì)劃地考察教師外部行為表現(xiàn)以獲取評價(jià)信息的方法。這種評價(jià)方法具有自然性、直接性、主客觀二重性。它可以在實(shí)施中獲取大量第一手資料，并且成本低，簡便易行，而且非常有效。

四、解放思想，革新觀念

反顧由來已久的教師專業(yè)成長理論與實(shí)踐，我們不能說已經(jīng)取得了多少成績，多大程度上促進(jìn)了教師專業(yè)成長。我們知道教師的專業(yè)成長離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展現(xiàn)自己的空間，為教師搭建施展拳腳的平臺(tái)，教師的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，水平才能得以發(fā)揮。因此，我們要深刻檢討過去費(fèi)效比低的教師專業(yè)成長的事實(shí)，努力為教師搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一要“合作備課”。課堂是學(xué)校立學(xué)施教的生命線。所以教師的專業(yè)成長革命就應(yīng)該從課堂革命開始。可以是“同課異構(gòu)”“一課多上”的“對比式”教學(xué);也可以是“多師同堂”協(xié)作教學(xué)。由三位或三位以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門師訓(xùn)學(xué)科或教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。這種模式不僅在教學(xué)活動(dòng)中貫徹了新課程理論的團(tuán)隊(duì)合作的基本理念，更為深刻地體現(xiàn)了現(xiàn)代政治學(xué)的基本精神與法則——民主協(xié)商。讓教師在改革課堂，課堂革命中獲得成功的體驗(yàn)，從而提升教師專業(yè)自覺的“發(fā)展力”。二要加大投入，加強(qiáng)教育信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的裝備工作?？鬃釉凇墩撜Z·衛(wèi)靈公》中說：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃畔⒓夹g(shù)是新的歷史條件下縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)人與個(gè)人之間的一條有效的追趕捷徑。因此要全員型促進(jìn)教師專業(yè)成長就必須從教育信息技術(shù)這個(gè)抓手做起。加快無線接入網(wǎng)建設(shè)，逐步完善學(xué)校全域無線寬帶網(wǎng)絡(luò)和大流量移動(dòng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。建設(shè)好利用好校園局域網(wǎng)。配置數(shù)量充足、質(zhì)量可靠、運(yùn)行良好、使用先鋒的計(jì)算機(jī)。配置數(shù)量足夠，設(shè)備齊全的多媒體教室以及配備相應(yīng)的投影機(jī)、電動(dòng)屏幕、電子白板、展示臺(tái)、中央控制系統(tǒng)等設(shè)備。三要積極發(fā)展遠(yuǎn)程教育。在為廣大用戶提供個(gè)性化、互動(dòng)化、智能化的卓越在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了名師資源和品牌資源的共享。四要構(gòu)建適合教師專業(yè)成長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。即建立一個(gè)網(wǎng)上研修、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教師研修服務(wù)支持系統(tǒng)。它能為教師提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的研修服務(wù)。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）