朱艷娟

農(nóng)村小學，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施也先進起來了。學生學習英語語言、掌握英語運用技能和感受英語文化顯得比過去更為便利。但作為一線老師對此也必須做出認真思考和較為合理的選擇，筆者在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施條件下學生的英語朗讀教學方面做出如下三個方面的思考和實踐。

一、演示和實踐的有效結(jié)合

電子白板技術(shù)是目前課堂教學比較先進的媒體，對傳統(tǒng)教學媒體而言有其相當而且是不可比擬的優(yōu)勢。對于朗讀的演示上，它所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢是比較豐富的，尤其是能夠聲像并茂地給學生以朗讀的引領(lǐng)。但作為學生而言，他們應當是英語課程文本的朗讀主體，課堂應當是學生進行朗讀的主陣地，應當是學生進行朗讀感悟的重要場所。對此，我們應當冷靜思考的問題是：電子白板技術(shù)只能是一種短暫的演示，不能以其代替學生的朗讀，也不可能憑其朗讀去代替學生自身的朗讀感悟。所以，在平時的教學中，注意白板技術(shù)的運用僅是一種短暫的演示和學生朗讀實踐方面的結(jié)合，而過多的是讓學生進行朗讀意義上的實踐。譬如在課堂上，無論是單詞還是音標，也無論是句子還是語段甚至是課文，聲像引領(lǐng)是比較短時間的，學生的讀則是比較長時間的。對于學生的朗讀力求做到形式的多樣化，尤其注意讓學生掌握一定的朗讀技巧，切實關(guān)注小學生在具有一定技巧上的朗讀。譬如，音標，利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)一些音標的朗讀，只能是學生聆聽基礎(chǔ)上的悟，那些缺乏一定悟性的學生還仍然是我行我素。如果作為老師自己去做出嘴唇方面的演示，并讓學生在觀察的基礎(chǔ)上進行實踐，那么學生的音標朗讀就完全可以到位。實際上小學生音標讀得準確，單詞的拼音朗讀乃至英語文本的朗讀則完全可以達到一定的效果，實質(zhì)上也就掌握住英語語言表達的技能和技巧。

二、活躍和嚴格的高度結(jié)合

農(nóng)村小學生英語朗讀是極不到位的，既缺乏語音語調(diào)的基礎(chǔ)，又缺乏其朗讀所必須或者就是完全可能產(chǎn)生的語感，這與農(nóng)村一般學校學生學習英語的環(huán)境和氛圍具有比較密切的關(guān)系?？梢哉f電子白板技術(shù)運用基礎(chǔ)上的英語范讀，學生聆聽得還算津津有味，學生比較活躍，那可不是英語教學的本真需求。作為一種語言的學習，小學生英語習得的過程其朗讀應當占有十分重要的位置，而又應當是十分嚴格的朗讀，因為沒有學生自身比較嚴格的朗讀是永遠不可能架起文本與閱讀之間的堅固橋梁的。所以，在平時的課堂教學中，筆者并不以為有了電子白板技術(shù)基礎(chǔ)上的一些引讀就已經(jīng)是萬事大吉，而是在做著讓小學生去嚴格意義上的朗讀方面的事兒，對于學生朗讀的嚴格要求，一般都在這樣的幾個方面提出，也多在這樣的幾個方面讓學生進行朗讀實踐，如怎樣促使學生在朗讀中能夠自己感到朗讀就是一種美的享受，也力促學生在朗讀中去給他人以美的享受。如怎樣去實現(xiàn)自己在朗讀過程中掌握或者體現(xiàn)出一定的技巧。

三、媒體和教師的密切結(jié)合

多年的農(nóng)村小學英語的課堂教學，筆者深知孩子們的朗讀其薄弱的環(huán)節(jié)比較多，僅利用電子白板技術(shù)，是遠遠不能適應小學生朗讀需求的。教師雖然在某些朗讀的特質(zhì)上沒有音響水準那么高，但有一點必須承認：音響朗讀制品它永遠只能是一種制品，不可能去處理學生朗讀中的突發(fā)事件，更不可能去傳遞那些空間語言。應當看到的現(xiàn)實是小學英語的朗讀，需要學生能夠在朗讀中獲以美的享受，更需要小學生去通過朗讀把美的享受傳遞給他人。從如此意義上說，電子白板技術(shù)條件下的學生英語朗讀必須注意媒體和教師的結(jié)合。因此在平時的朗讀中，教師要尤其注意自身的范讀，尤其注意自身范讀的空間傳情。并通過自身空間語言的發(fā)揮，讓孩子既得到美的享受，又能模仿老師把教材文本的美去傳遞給身邊的人。當學生去觀察到其他學生所朗讀的美，又能去比較津津有味地傳遞美時，這豈不是一箭雙雕，兩全其美。因此，小學英語的朗讀從示范的角度看，需要教師引領(lǐng);從傳情的角度看也需要教師的朗讀。

總而言之，現(xiàn)代技術(shù)條件下學生的英語朗讀教學所要思考和探究的話題比較多，雖然路漫漫其修遠兮，但吾將上下而求索，爭取獲取更為有效的朗讀教學的方法。

（作者單位：江蘇如東縣河口鎮(zhèn)于港小學）