朱艷

“品德與生活”課標指出：本課程是一門以小學低年級學生的生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。低年段學生正處于成長期，可塑性較強，上好低年段的品德與生活課非常重要。怎樣讓品德與生活課堂活起來呢？下面提供一些低年級品德與生活課例，供大家交流參考。

一、創(chuàng)設對話情境，讓課堂“活”起來

克林伯格認為：不管哪一種教學方式占支配地位，師生之間相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。對話性溝通超越了單純意義上的知識傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。在教學“家庭樹”一課時，筆者創(chuàng)設了一個和諧、溫馨的對話情境，調(diào)動了學生參與教學的積極性。

師：同學們的活潑、熱情讓老師想起了童年。老師很想把自己引以為豪的家庭成員介紹給同學們認識，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

教師隨即展示自己少年時代的全家福，向?qū)W生介紹自己的家庭成員，并深情地向他們講述了自己是如何在家人的關心、教育下成長為一名光榮的人民教師。學生聽了教師的介紹，也躍躍欲試，都想展示自己的全家福，與同學分享自己的家庭故事。

此教學環(huán)節(jié)，教師以學習者同伴的身份向?qū)W生展示并介紹自己少年時代的全家福照片。這種師生間的對話是民主、平等的，是互動的雙向交流，課堂氣氛自然比較活躍。

二、開展多彩活動，讓課堂“活”起來

《課標》指出：“新德育課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動”，是“以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體”。品德與社會課程的實施強調(diào)以活動為載體，“我不膽小”一課的教學中筆者就設計了精彩的討論活動：“走進膽小國”聽《咕咚來了》的故事——談膽小;“登勇敢之峰”看“打針”“怕黑”動畫——議勇敢;“制作信心卡”——話大膽。“讓危險從我們身邊走開”教學時，帶領學生勇闖三關：第一關“火眼金睛”找危險，第二關“七嘴八舌”避危險，第三關“虎口脫險”有方法。

學生在教師的引領下積極參加活動，在活動中探究、感悟，既學到了社會知識，又發(fā)展了智力和能力。事實證明，學生在活動中獲取的體驗，能夠有效地促進學生的健康成長，這樣的課堂才能真正活起來。

三、創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂“活”起來

對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教師要用心揣摩教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行深加工，才能使課堂真正做到生動有趣。

“家庭樹”第一學時的教學目標是讓學生了解家庭結構，體驗親情。通過讓學生把家庭成員有序地請進“家庭樹”中，理清自己家的家庭結構，讓學生初步形成“家”的概念，在學習中感受濃濃的親情。這樣的課堂，學生參與的積極性很高，課堂煥發(fā)出了勃勃生機。

另外，筆者大膽改變教科書中“畫畫家庭關系圖”的設計，將書上的豎排形式關系圖改為橫排形式。先讓學生小組合作貼關系圖，再讓學生根據(jù)自己家庭的實際情況填寫家庭關系圖。先貼圖后填圖，化抽象為直觀，課堂教學的實際效果非常好。實踐證明，站在課程標準的角度挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，才能真正實現(xiàn)“以學生為本”，才能真正讓課堂活起來。

四、向課外延伸，讓課堂“活”起來

“品德與生活”課標強調(diào)：課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材中去。因此，品德與生活教學不能局限在教材里，要讓學生在更為廣闊的空間里感悟生活、享受生活。如何才能讓課堂教學延伸到課外呢？主要有兩個方面，校內(nèi)：與各科教學有機結合，與學校德育、少先隊工作有機結合，將品德教育滲透到學生的生活中。校外：與各種社會實踐有機結合，與當?shù)氐牟┪镳^、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館相結合，形成教育的合力，讓品德與生活課堂充滿生機和活力。

總之，教師應該充分發(fā)揮自己的聰明才智，把學生置于教學的主體地位，緊密聯(lián)系學生的生活實際，采取多種教學方式，讓學生動起來。這樣的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)出真正的活力。

（作者單位：江蘇南京市浦口區(qū)城東小學）