王國(guó)強(qiáng)

從事教育工作，需要有“靜”的功夫。這是教育對(duì)象、教育者和學(xué)校成長(zhǎng)的特殊性使然，任何操之過急、急于求成的作為，都是對(duì)教育規(guī)律的漠視。凡屬教育的作為都要有戰(zhàn)略的考慮、長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，靜聽花開花落，靜候瓜熟蒂落。

課堂內(nèi)外，靜聽學(xué)生成長(zhǎng)的聲音。課堂應(yīng)該是生命的、生態(tài)的、詩意的、靈動(dòng)的……這既應(yīng)是客觀的，也是旁觀者、老師的期待，特別是老師追求的課堂教學(xué)境界，更是學(xué)生成長(zhǎng)需要的環(huán)境。在課堂里，每個(gè)學(xué)生都期待被老師關(guān)注，得到老師的肯定、鼓勵(lì)。高明的老師不會(huì)被課堂上的生動(dòng)局面左右，而是在營(yíng)造與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相宜的氛圍、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生此時(shí)此刻的內(nèi)心活動(dòng)及其需求，并適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)奶嵝?、鼓?lì)和肯定。

學(xué)校內(nèi)外，靜聽?zhēng)熒鷥?nèi)心的期待。一般意義上的教育，主要是指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的教育以及屬于學(xué)校教育自然延伸的社會(huì)的、家庭的教育。作為文治教化機(jī)構(gòu)，學(xué)校無疑應(yīng)是師生向往、流連之所，是教師安身立命、成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值之處，是學(xué)生養(yǎng)成品性、獲取知識(shí)和技能、快樂成長(zhǎng)之地。這是師生的期待。于是，學(xué)校首先要成為有文化的地方，而不是文化沙漠。無法被藏匿而又讓學(xué)生耳濡目染的社會(huì)教育環(huán)境，同樣是學(xué)生成長(zhǎng)需要的土壤。由負(fù)責(zé)任的社會(huì)、負(fù)責(zé)任的成人世界、負(fù)責(zé)任的政府共同營(yíng)造的有利于學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)教育環(huán)境，應(yīng)該是全時(shí)空、無間隔、連續(xù)的，而不能再讓“學(xué)校教育八小時(shí)不敵校門之外兩小時(shí)”的結(jié)局持續(xù)出現(xiàn)。家庭教育是教育的起點(diǎn)，并與學(xué)校教育和社會(huì)教育構(gòu)成一個(gè)回路，因此，家庭教育又有終點(diǎn)的特征。僅此就可見家庭教育之重要。作為起點(diǎn)的家庭教育的確“不要讓孩子輸在起跑線上”。韋鈺院士所說的“不要讓孩子輸在起跑線上”的意思是，從孩子一生下來，父母就要把孩子的發(fā)展看得比什么都重要，要給孩子提供一個(gè)穩(wěn)定的、溫暖的、健康的、互動(dòng)的環(huán)境，起點(diǎn)要高。如此學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，正是師生共同的期待。

管理學(xué)校，靜聽學(xué)校特有的希望。誰都知道學(xué)校是文化的淵藪、知識(shí)的殿堂，社會(huì)是仰視學(xué)校、敬重教師和校長(zhǎng)的。只是大家所知的原因，學(xué)校被分成若干等級(jí)，社會(huì)看待學(xué)校的視角變小了，少量的還被仰視，大多已被平視，有些已經(jīng)被俯視了。我們認(rèn)為，學(xué)校間本無所謂差異，都是神圣之地。差異僅在于空間造成的學(xué)校物化條件的多寡、優(yōu)劣。但總體而言，不同空間位置上的學(xué)校的校長(zhǎng)是敬業(yè)的，教師是忠誠的。而現(xiàn)實(shí)中社會(huì)對(duì)學(xué)校的至少三種“看法”，是學(xué)校主管部門在不同時(shí)期的不同教育管理價(jià)值追求所致。這種情況在維持了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，出現(xiàn)了校際的差距，不僅是物化的條件，更在于原先幾無差距的教師差距上?？s小校際差距是每所學(xué)校的期待，而在推進(jìn)教育均衡化、追求社會(huì)公平的今天，相信并不遙遠(yuǎn)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）