謝玉華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式的結(jié)構，實現(xiàn)了知識傳遞和內(nèi)化顛倒。在分析了高等院校更可能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，給出了一個適合濱州學院師生的基于BlackBoard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并進行了教學實踐，針對在實踐過程中出現(xiàn)的問題，給出了相應的對策。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模型；BlackBoard平臺；教學活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0017-04

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果[1]。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）成為國內(nèi)外教育領域的研究熱點，也順應了我國教育信息化的要求。張金磊等[2] （2012）對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征、教學實驗現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中的教學要素的比較等問題都作了較為詳細的介紹。鐘曉流等[3]（2013）在此基礎上對翻轉(zhuǎn)課堂當前的研究進展與實踐案例、相關的技術工具等進行了詳細解析，兩者都構建了不同的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，但是都沒有對構建的翻轉(zhuǎn)課堂模型進行實際的教學實踐。

目前，國內(nèi)各大、中、小學紛紛引進這個新的教學模式，結(jié)合各自學校的情況，開展了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。筆者結(jié)合本校學生的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有BlackBoard平臺（以下簡稱BB平臺），構建了一種適合本校師生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并以《大學IT》課程為例，進行了教學實踐。

二、基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課教學模型設計

在傳統(tǒng)課堂中，以教師為主體，學習過程先教后練；在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以學生為主體，以自學為主，學習過程為先學后教， 改變了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構。傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)驗融入、概念學習、意義建構幾乎都在課上進行，由于時間短、任務重，有時候只能點到為止。 相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學生的高階能力，并將知識的探討運用置于師生面對面的課堂環(huán)境中，從而使課上時間的價值得到了充分發(fā)揮[4]。

隨著教學結(jié)構的根本改變，教學設計隨之發(fā)生變化。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在自己的教學過程中成功地進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式試驗，并且取得很好的教學效果。如圖1所示是Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型。 該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，此模型對于筆者的計算機類課程實踐有很好的借鑒作用。

南京大學張金磊等（2012）在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎上，構建出了一個更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該模型主要包括課前學習和課堂學習兩個主要部分。在這兩個過程之中，信息技術和學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力的支撐[6]。

而金陵老師的自主學習“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，則強調(diào)以問題為導向，以任務為驅(qū)動，一方面要求學生學會結(jié)構化思考，由淺入深逐步形成自主分析問題、解決問題的能力；另一方面要求教師發(fā)現(xiàn)學生的思維脈絡，學會指導學生的策略，進行智慧指導，并對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。該模式能夠在課堂內(nèi)外結(jié)束后進行提煉升華，兼顧了教師發(fā)展和學生發(fā)展兩個方面，真正能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學相長[7]。

筆者在Robert Talbert教學模型流程的基礎上，結(jié)合以上兩種模式，以BlackBoard為實踐平臺，構建出一個適合本校學生學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。如圖2。

該模式遵循了Robert Talber模型的流程，共包括課前教師活動、課前學生活動、課堂師生活動以及課后活動知識內(nèi)化、課后活動四個部分的教學活動，分別完成課程資源準備、課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化以及課后總結(jié)提升的任務。整個過程中，BB平臺有力的技術支持，是師生之間，生生之間學習交流、課堂管理的工具平臺。這一技術支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”，教師的角色是學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，每一階段相互聯(lián)系，相互支持，有效地促進了教師和學生的發(fā)展。

1.課前教師活動

這一階段完成課程資源的準備，任課教師作為課程的組織者，給學生提供立體化的教學資源。BB平臺提供了豐富的教學資源，包括課程大綱，教學計劃，電子教案，PPT課件以及適量的在線練習題等，供學生提前學習時參考、使用。

教學視頻是在中國國家精品課程、校內(nèi)精品課程、酷6網(wǎng)教育頻道、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡平臺上查找適合學生使用的視頻，課前把鏈接或下載的視頻上傳到BB平臺，給學生布置任務。這充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡視頻資源，不僅提高了公共資源的利用效率，節(jié)省了人力、物力和財力，也使地方院校的師生接觸到國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，擴大了視野。在使用過程中，要求記錄使用狀況，收集數(shù)據(jù)，分析學習情況，以更好地建設適合本地師生的教學視頻。實踐過程中，開始嘗試實踐利用PPT和錄屏軟件Camtasia Studio錄制了符合本校培養(yǎng)方案和教學大綱的教學視頻。

2.課前學生活動

這一階段完成知識的課前傳遞。學生登錄BB平臺，選擇自己的課程，根據(jù)老師提供的資料，觀看教學視頻，并使用在線練習檢測學習情況，對于較弱的環(huán)節(jié)，可以反復觀看或者查看課件或者老師的電子教案，以達到對新知識的理解為目標。同時，學生把自己的心得體會，獨特見解或疑難問題發(fā)布在BB平臺的討論區(qū)，老師通過平臺更好地掌握學生的學習動態(tài)，更好地設計出課堂學習內(nèi)容。

在這一階段，學生在自學過程中經(jīng)常會有遇到一些問題，學生會主動到討論區(qū)請求幫助，如果老師一一在討論區(qū)解答，不但會花費大量的時間，而且也會抑制學生能力的發(fā)展，老師最好的做法就是抑制自己給學生答疑的欲望，同時提示學習伙伴之間相互解答，事實證明，這一做法行之有效，取得了很好的效果。本階段，學生的學習自覺進行，自主地選擇學習資源，定制適合自己的學習步子，遵循了“以生為本”的教學理念，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

3.課堂師生活動階段

這一階段主要完成知識的內(nèi)化?？紤]到課程的特點，我們調(diào)整了課程結(jié)構，理論課和實驗課完全融合，整個知識內(nèi)化課堂全部選擇在機房進行，有利于學生當堂進行實驗。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，了解到傳統(tǒng)課堂上學生不愛積極主動舉手發(fā)言的特點，本模型首先設置成果展示這一環(huán)節(jié)，指導教師一開始可以指名展示課前練習的完成情況，同時積極鼓勵其他的學生自動分享，營造大討論的氛圍和情境，成果展示后留下沒有解決的問題或有疑惑的問題。老師根據(jù)這些問題和在BB平臺上掌控的情況，選擇相應的代表性題目，在班級內(nèi)以小組為單位組織探究討論，協(xié)作學習（個別小問題個別指導解決）。老師針對不同的情況，或進行個別化指導，或參與到某個小組的探究中去。對于共性的問題，老師則可以在課堂上統(tǒng)一微型講解，集體解決。

在實驗、作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，學生在機房內(nèi)完成，如有遺留問題，可以繼續(xù)發(fā)布在BB平臺討論區(qū)共同探討。學生在結(jié)束整個學習活動后，學生對大部分知識已經(jīng)得到內(nèi)化，形成了新的認知結(jié)構。這時，老師積極引導學生再次進行學習成果的分享，展開問題的討論，引發(fā)學生的頭腦風暴，以引導學生通過經(jīng)驗成果的分享交流和不同觀點的相互碰撞使學過的知識更加牢固，使所討論的問題得到更深層次的理解[8]。在教學活動進行過程中，小組討論、個別化指導，上機實驗等每個環(huán)節(jié)的實行過程也是評價反饋的過程，師生互動，生生互動，組組互動，這不僅有利于教師對學生的情況加以了解，更加客觀地對學生進行過程性評價與終結(jié)性評價，而且有利于促進教學評價的多元化發(fā)展。

4.課后活動

課后總結(jié)反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。該模型中，最后一個階段是教師提煉升華階段，在本階段教師通過對教學內(nèi)容，教學組織，教學效果等各方面的深度反思，對教學實踐的認識、再思考，并總結(jié)出經(jīng)驗教訓，以此來進一步提高自己的教育教學水平。這也是有效促進教師發(fā)展的一種途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

1.實驗對象

2012級傳媒設計專業(yè)1班學生，40人。每組5人，全班分8組。

2.對比班級

2012級視覺傳達設計專業(yè)1班學生，42人。傳統(tǒng)教學方式教學。

3.課程結(jié)構調(diào)整

改變以往理論課、實驗課分開上的方式，使二者完全融合，知識內(nèi)化階段全部安排在計算機房進行。

4.課前活動

課前一周，任課老師把下周任務通過BB平臺發(fā)布，學生通過平臺根據(jù)老師要求完成老師布置的任務。任務布置如表1。

5.課堂活動

這一階段屬于知識內(nèi)化階段，活動過程如下：

（1）成果分享，每組推薦一名同學通過凌波系統(tǒng)進行演示。（15分鐘左右）

（2）知識點（難點）討論，以學生為主，教師引導，個別化指導。（30分鐘左右）

（3）繼續(xù)完成作業(yè)，優(yōu)化本次任務的設計。（35分鐘左右）

（4）自主反饋，分享學習心得，學習收獲，遺留的問題（10分鐘左右）可以課后書寫，上傳到BB平臺博客區(qū)。

6.課后活動

教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和問題結(jié)合BB平臺學生的作業(yè)狀態(tài)，分析現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，提煉升華，更好地改進教學設計，以促進學生的發(fā)展和自身發(fā)展。

7.學生期末成績對比分析

兩個班級期末成績，通過學校專門試卷分析工具得出以下結(jié)果，如圖3、圖4。

實驗結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂在以實踐性、操作性為主要教學目的的大學IT課程的實踐中有很大的優(yōu)勢，在實驗過程中“以任務主線，以學生為主體，以教師為主導”的三主教學模式得以充分的體現(xiàn)，學生的實踐能力和協(xié)作能力都得到了明顯的提升[9]， 激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了動手能力。單從成績單來看，實驗班級成績明顯好于非實驗班，平均分高出5.52分；在主觀上也得到學生充分的認可，學期末最后一個任務是學生每人交一份學習心得體會，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生對本課程的滿意度達到98.5%，學生評教結(jié)果為：優(yōu)秀。

四、存在的問題及反思

翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構，使教師和學生的角色發(fā)生了根本的變化。在實踐過程中，一方面，學生的學習主動性有了很大提高，參加實驗的學生學習興趣濃厚，把枯燥的理論課程學的有滋有味。另一方面，教師的教學理念發(fā)生了新的變化，信息素養(yǎng)能力大幅度提升，教學的熱情和責任心得到了進一步的加強。但是，教學實踐過程中存在著一些問題，教學團隊在發(fā)現(xiàn)問題的同時，及時地采取了相應的措施加以改進，取得了初步的效果。

1.存在的問題

（1）網(wǎng)絡誘惑因素太多，有些學生不能很好地把控自己。

（2）個別學生自主能力差，課前視頻看不完，沒有問題帶到課堂。協(xié)作學習過程中，不能很好的展示自己，有混學分現(xiàn)象。

（3）由于學期初課程開始時，使用原來精品課程中的視頻，屬于課堂實錄型，效果不好。學堂在線視頻課程上課后，視頻時間短，講解清晰，學生興趣大增，但是部分知識點不適合地方院校的學生。

（4）論壇中存在灌水帖、博客部分有與課程無關的內(nèi)容存在。

2.采取的措施

（1）在教學內(nèi)容上，除了精品課程視頻外，老師們精心挑選其他媒體上適合學生的視頻，通過微信公眾平臺定期發(fā)布給學生，學生對微信教學感興趣，碎片化的學習資源使學生耳目一新，不但提高了積極主動性，而且對于知識內(nèi)容的理解更加透徹。

（2）對于灌水帖等與課程無關內(nèi)容，專門設置了生活區(qū)板塊，讓學生在學習之余可以在生活區(qū)板塊發(fā)表自己的生活感悟、學習心得、軼人趣事等，真正做到以生為本，人性化學習管理。

（3）對于學生自控能力方面的改進，則采用較為強制的方法，比如利用課堂內(nèi)發(fā)言的次數(shù)，課下BB平臺上發(fā)帖的數(shù)量，發(fā)帖的質(zhì)量，幫助學習伙伴解決的問題的次數(shù)等等作為學生過程性評價的一個重要方面，大大提高了學生學習的自覺性和控制力。

五、結(jié)語

本文在分析了利用BB平臺在高校更有可能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，結(jié)合國內(nèi)外先進的翻轉(zhuǎn)課堂模型，給出了一個適合濱州學院師生的基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并進行了教學實踐，取得了較好的實驗效果。實踐表明，本模型可以推廣到以操作性為主要教學目的的其他計算機課程教學過程中。翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育的的發(fā)展趨勢，在實踐教學中，肯定會不斷地出現(xiàn)新的問題，但是隨著教師教學理念的改變，隨著教學改革的不斷深入開展以及信息技術工具的逐步完善，這些問題都會逐步得到解決。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011，（1）：1-19.

[2][6]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012，30（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究， 2013，19（1）：58-64.

[4]秦煒煒，翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）：84-90.

[5]http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear -algebra-classroom/.

[7]金陵敘事.構建適合學校應用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型 [EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f 20601011 mcp.html.

[8]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（08）：68-72.

[9]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（9）：46-51.

（編輯：郭桂真）