王海燕　屈天姿

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校教育中的重要組成部分，利用信息技術(shù)能夠很好地實(shí)現(xiàn)其高效化、規(guī)整化、多樣化的發(fā)展。文章采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段112個(gè)不同班級(jí)的信息技術(shù)在班級(jí)管理方面的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題在剖析原因的基礎(chǔ)上提出了有效的建議，并對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中班級(jí)建設(shè)在構(gòu)建整合模型、家長(zhǎng)參與管理、多樣化班級(jí)管理、新媒體平臺(tái)高效應(yīng)用等方面提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；班級(jí)管理；有效整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0025-06

一、引言

班級(jí)管理是班主任對(duì)班級(jí)集體進(jìn)行知識(shí)、道德、身體素質(zhì)、審美能力等的綜合培養(yǎng)，使之全面健康發(fā)展。[1]班級(jí)管理也是學(xué)校教育中極為重要的組成部分，是班主任工作的核心，信息技術(shù)與班級(jí)管理有機(jī)地整合，能夠大幅度提升班主任的工作效率。但在實(shí)際工作中，班主任對(duì)如何整合，整合的方法、途徑，整合的應(yīng)用內(nèi)容都存在一定的困惑和疑問(wèn)，其整合的效果與反饋也不夠理想，因此如何實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前急需探討的一個(gè)問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為112個(gè)不同班級(jí)的班主任，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同的學(xué)段，基本上涉及所有年齡段的教師。以陜西省為主，學(xué)校范圍涉及市、縣、鎮(zhèn)等地區(qū)，包括示范學(xué)校、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和普通學(xué)校。

2.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容是班級(jí)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，包括信息技術(shù)手段使用情況、使用的頻次、應(yīng)用的內(nèi)容、應(yīng)用的效果與反饋等。針對(duì)現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題，提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合實(shí)際情況提出具體可行的班級(jí)管理相關(guān)模型。

3.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法獲取班級(jí)管理中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)研究法針對(duì)存在的問(wèn)題給予建議，并提出新的方案，促進(jìn)信息技術(shù)與班級(jí)管理的有效整合。在問(wèn)卷調(diào)查中，涉及相關(guān)問(wèn)題共13道，其中客觀題12道，開放題1道，共發(fā)放問(wèn)卷132份，回收問(wèn)卷123份，其中有效問(wèn)卷112份。

問(wèn)卷回收率（R）×100%=93.2%

問(wèn)卷的有效率（K）×100%

=91.1%

問(wèn)卷回收率和有效率均達(dá)到90%以上，并且初期對(duì)問(wèn)卷采取了多次試測(cè)，保證了問(wèn)卷的信度和效度，結(jié)合對(duì)應(yīng)的相關(guān)訪談也為本次研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

三、研究梳理

1.調(diào)查統(tǒng)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理，將會(huì)對(duì)班主任工作產(chǎn)生很大的變革，班主任只有在日常的管理工作中不斷地尋找更加高效的班級(jí)管理方式，才能不斷地促進(jìn)德育教育工作的開展和教育信息化的推進(jìn)。在班級(jí)管理中，信息技術(shù)手段的使用情況，包括硬件環(huán)境和信息技術(shù)工具和平臺(tái)，信息技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容，參與的頻次和應(yīng)用后的效果及反饋都是衡量整合有效性的關(guān)鍵。

（1）班級(jí)管理中信息技術(shù)手段的使用情況

數(shù)字化校園建設(shè)以及新媒體平臺(tái)的革新和普及為班主任使用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理提供了很大的空間和有力的條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)74.1%的班主任班級(jí)管理工作良好，班級(jí)狀態(tài)積極向上，絕大多數(shù)班主任都愿意在自己的班級(jí)管理中使用信息技術(shù)參與管理工作，調(diào)查顯示只有1.7%的班主任不愿意使用信息技術(shù)輔助班級(jí)管理工作，可以看出，班主任對(duì)信息技術(shù)具有一定的認(rèn)可度。

信息技術(shù)的工具、手段為班主任工作提供了很好的幫助，班主任在班級(jí)管理中使用了哪些信息技術(shù)工具不僅能夠反映學(xué)校硬件設(shè)施情況、學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)情況，更能體現(xiàn)班主任自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)校對(duì)班級(jí)信息技術(shù)建設(shè)的重視程度。

①提供于班級(jí)管理的硬件環(huán)境

學(xué)校的信息技術(shù)硬件環(huán)境是信息化教育開展的前提。從圖1可以看出學(xué)校提供于班級(jí)管理的硬件環(huán)境大多數(shù)為多媒體計(jì)算機(jī)。在112名班主任中，有91.7%的班主任都能擁有一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下的信息化班級(jí)管理平臺(tái)，有28.5%的班級(jí)已經(jīng)安裝了功能更加強(qiáng)大的電子白板，有29.5%的班級(jí)能夠在網(wǎng)絡(luò)教室開展班主任德育等工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班主任之間更好的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，班主任還可以利用手機(jī)和家長(zhǎng)建立良好的溝通和交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在112名班主任中，59.8%的班主任都在使用手機(jī)參與班級(jí)管理，智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及為此提供了更加方便、快捷、豐富的服務(wù)，為班主任工作提供了更加自由靈活的管理平臺(tái)。具體的硬件環(huán)境情況見(jiàn)圖1。

②掌握或者初步掌握的信息技術(shù)工具、平臺(tái)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任已經(jīng)掌握并應(yīng)用了一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)工具，例如：辦公軟件（excel、ppt、word）、攝影拍照、微信、QQ群、Email等。在112名班主任老師中，有102名約91.1%的教師已經(jīng)掌握了辦公軟件的使用，對(duì)于攝像、網(wǎng)站、Moodle等只有個(gè)別教師掌握，可以看出大部分班主任教師只具備基本的信息素養(yǎng)，掌握的工具范圍比較窄，這不利于班主任在管理班級(jí)過(guò)程中對(duì)工具、平臺(tái)的再次開發(fā)，不能更加貼近班級(jí)主體，缺少一些針對(duì)性和靈活性。具體的掌握情況見(jiàn)圖2。

③應(yīng)用于班級(jí)管理的信息技術(shù)工具、平臺(tái)

信息技術(shù)硬件環(huán)境為班級(jí)管理工作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，班主任利用自身已掌握的信息技術(shù)工具進(jìn)行班級(jí)管理，能否將已有的信息技術(shù)工具與班級(jí)管理有效地整合在一起是班級(jí)管理工作的核心。班主任在班級(jí)管理中使用的信息技術(shù)工具手段情況如圖3所示，從圖中可以看出多媒體課件、QQ群、辦公軟件所占比例較多，在112名班主任老師中，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行班級(jí)管理的班主任數(shù)量高達(dá)80.4%，更加傳統(tǒng)、大眾、基礎(chǔ)的軟件工具更受歡迎，應(yīng)用率更高。而一些新平臺(tái)占的比例卻較少，例如：微博、微信、貼吧等，其中貼吧的應(yīng)用率僅占6.3%，可以看出班主任對(duì)新事物、新媒體平臺(tái)的接受能力較強(qiáng)，但是整合能力還有待提高，創(chuàng)新意識(shí)還不夠突出。

（2）班級(jí)管理中信息技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班級(jí)主題班會(huì)、班級(jí)學(xué)生的操行記錄、班委會(huì)的組建、家長(zhǎng)會(huì)等都是班主任工作的核心，在這些核心工作中應(yīng)用信息技術(shù)不僅能提升工作質(zhì)量，也更受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的，建設(shè)好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級(jí)管理所包含的內(nèi)容主要包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理四個(gè)方面。因此，筆者從這四個(gè)維度對(duì)班主任工作中應(yīng)用信息技術(shù)參與的內(nèi)容展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

從調(diào)查可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理的內(nèi)容分布范圍較廣，多數(shù)集中在班級(jí)活動(dòng)管理和班級(jí)教學(xué)管理，排在前列的是主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)制作多媒體課件，在112名班主任老師中，所占比例為92.0%；考試成績(jī)登記統(tǒng)計(jì)分析占85.7%；上傳學(xué)生成績(jī)、學(xué)籍信息、教務(wù)信息、體育成績(jī)等占73.2%?？梢钥闯鲞@三部分是班主任工作中比較核心的工作，也充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用。此外，網(wǎng)上測(cè)試、電子簽到、懸掛電子班牌所占比例較少，這和學(xué)校的制度、硬件支持以及重視程度有很大的關(guān)系。

（3）班級(jí)管理中信息技術(shù)參與的頻次

信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理的頻次也是整合過(guò)程中比較重要的部分，調(diào)查顯示大部分班主任使用信息技術(shù)參與工作的頻次較低，只有36.6%的班主任在工作中經(jīng)常使用，11.6%的班主任在工作中很少使用信息技術(shù)，總體來(lái)說(shuō)，使用率不高，這和班主任的工作時(shí)間以及學(xué)校的文化建設(shè)、制度建設(shè)所占比重有很大的關(guān)系。

（4）班級(jí)建設(shè)中信息技術(shù)參與后的效果與反饋

信息技術(shù)與班級(jí)管理整合，是否達(dá)到了如同課程整合一樣的效果，學(xué)生對(duì)整合后的班集體的評(píng)價(jià)與反饋如何，都是衡量整合是否有效的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班級(jí)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用效果良好，取得了較為明顯的效果，只有5.4%的班級(jí)整合后效果不太明顯，還有1.0%的班級(jí)整合后沒(méi)有效果，因此可以得出信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理取得了一定的效果與反饋。

2.問(wèn)題分析

信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理仍然存在很多的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)查制約班主任在班級(jí)管理中使用信息技術(shù)的原因得到表2。

從表2可以看出，最主要的制約原因有“常常碰到問(wèn)題不知道怎么解決，缺乏指導(dǎo)”、“工作忙，沒(méi)時(shí)間沒(méi)精力”、“缺乏使用條件和素材”，只有少部分班主任選擇了“不使用信息技術(shù)一樣可以實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理”。因此，可以得出使用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理是大多數(shù)班主任都愿意并積極去做的，但是班主任在工作中多為自行摸索、自行嘗試，對(duì)于如何整合，整合過(guò)程中問(wèn)題如何解決都需要學(xué)校的培訓(xùn)指導(dǎo)和積極重視?？偟膩?lái)說(shuō)遇到的問(wèn)題較多，對(duì)班主任工作造成了一定的影響。

我們對(duì)于少數(shù)效果不好的整合情況也做了相關(guān)原因調(diào)查，結(jié)果如表3所示，可以看出大部分原因和教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)有關(guān)，另外學(xué)校的硬件設(shè)備也是主要的影響原因。訪談中很多教師反映學(xué)校教師電腦病毒較多影響其工作的開展，另外沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和相關(guān)操作，這些都對(duì)班主任整合工作產(chǎn)生了一定的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析，可以得到在信息技術(shù)與班級(jí)管理整合中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校缺乏一定的重視程度

學(xué)校對(duì)班主任工作的重視程度不夠高，沒(méi)有對(duì)班級(jí)管理工作做出制度性的評(píng)價(jià)和約束，給予的支持還不夠，在信息技術(shù)與班級(jí)管理整合方面沒(méi)有明確的要求和支持，不論是硬件設(shè)施還是明文的規(guī)定和要求，都缺少一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，對(duì)班主任的信息技術(shù)與班級(jí)管理整合的效果缺乏評(píng)價(jià)，對(duì)其工作也缺少一定的激勵(lì)措施。

另外學(xué)校給予班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)間較少，繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了班主任大多數(shù)的時(shí)間，使得工作重心不得不轉(zhuǎn)移，對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理都有一定的影響。硬件環(huán)境也缺少定期的維護(hù)，出現(xiàn)的故障較多，影響班主任工作的開展。

（2）對(duì)班主任缺少信息技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校很少開展對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使得很多教師掌握的信息技術(shù)較少，遇到的問(wèn)題較多，困難較多，沒(méi)有合適的指導(dǎo)和幫助，使其積極性受到一定的影響，對(duì)其工作中信息技術(shù)的應(yīng)用效果也產(chǎn)生一定的影響。

（3）班主任教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高

班主任教師自身的信息素養(yǎng)不僅影響其教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與課程整合的效果，對(duì)與班級(jí)管理的整合也有很大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示大部分班主任教師的信息素養(yǎng)還有待提高，對(duì)于基本的軟硬件掌握程度還可以，但是對(duì)于新媒體新平臺(tái)的應(yīng)用較少，缺少一定的創(chuàng)新變革意識(shí)，一些信息技術(shù)工具的使用也缺乏一定的針對(duì)性和靈活性。

（4）班主任教師缺乏利用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的意識(shí)

信息技術(shù)與班級(jí)管理整合中，多數(shù)教師缺少一定的意識(shí)，應(yīng)用于班級(jí)管理的信息技術(shù)頻次較少，只有少數(shù)主題班會(huì)、學(xué)生信息登記等使用的頻率較高，整合中應(yīng)用信息技術(shù)的范圍也比較窄，究其原因大多是因?yàn)榘嘀魅谓處熑鄙偈褂眯畔⒓夹g(shù)的意識(shí)和習(xí)慣，工作時(shí)間也比較少，除去自身的教學(xué)任務(wù)所占時(shí)間后，余下的可以進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)間較少，很難拓展信息技術(shù)與班級(jí)管理整合的工作，對(duì)其反思、二次開發(fā)的精力就更少，因此整合的有效性有所降低。

（5）信息技術(shù)與班級(jí)管理整合缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

大多數(shù)班主任在工作中對(duì)于信息技術(shù)與班級(jí)管理的整合都根據(jù)班級(jí)自身的需要臨時(shí)使用信息技術(shù)輔助工作，例如主題班會(huì)、QQ群等，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)范的班級(jí)管理模型，可以讓整合更加有效、更加全面，缺少一定的參照和幫助，對(duì)班主任工作只做常規(guī)的要求，缺乏突破，對(duì)于學(xué)生而言缺少一定的新穎性和吸引性。

（6）家校合作缺少足夠的重視與創(chuàng)新

家長(zhǎng)和學(xué)校的合作方式大多數(shù)是通過(guò)每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)獲取孩子在這學(xué)期的表現(xiàn)情況，或者是通過(guò)平日班主任的實(shí)地家訪和電話溝通，這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)工作量是比較大的，尤其是家訪，面臨的問(wèn)題也比較多，而使用信息技術(shù)建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的橋梁，就能在一定程度上提高班主任的工作效率。但是調(diào)查反映出信息技術(shù)參與班主任和家長(zhǎng)合作的方式比較單一，僅為家長(zhǎng)會(huì)上用多媒體展示班級(jí)狀況，或者是班主任的電話家訪，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

（7）班級(jí)管理模式傳統(tǒng)，班委作用未能充分發(fā)揮

班級(jí)管理的模式多為班主任主導(dǎo)，班委協(xié)助開展，未能充分發(fā)揮班委成員的作用，班級(jí)成員參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)就更少，班級(jí)管理的權(quán)利未能合理的下放，沒(méi)有讓學(xué)生在整合中鍛煉其信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、研究啟示

1.加強(qiáng)學(xué)校的重視程度，提高班主任教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與班級(jí)管理的整合管理，定期開展對(duì)班主任教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，及時(shí)安排信息技術(shù)教師對(duì)班主任管理工作給予幫助和指導(dǎo)，建立相關(guān)的整合制度與措施，給予相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施提升班主任工作的積極性。另外學(xué)校可以適當(dāng)?shù)販p少班主任的教學(xué)任務(wù)，給予班主任更多的空間和時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理。一個(gè)良好的積極向上的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的作用，不論是學(xué)生的身心發(fā)展還是知識(shí)的獲取都需要一個(gè)健康積極的班集體，因此學(xué)校對(duì)班主任的重視就是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

班主任教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理與信息技術(shù)整合有著至關(guān)重要的作用，班主任在平時(shí)的管理與教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)自學(xué)能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、校園資源不斷地提升自身素養(yǎng)。

2.增加信息技術(shù)在班級(jí)管理中的使用頻次和范圍，提升應(yīng)用意識(shí)

數(shù)字化校園的建設(shè)為使用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理提供了有利的硬件條件，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理的重視，為班主任更好地開展工作提供動(dòng)力和保障，班主任在管理中要增加使用信息技術(shù)管理班級(jí)的頻次，并且積極拓展其使用的范圍，充分發(fā)揮信息技術(shù)在班級(jí)管理工作中的作用，提高班主任工作效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化和規(guī)范化。

3.建構(gòu)整合模型、細(xì)化整合方案，提高班級(jí)管理的系統(tǒng)性和規(guī)范性

信息技術(shù)與班級(jí)管理的整合需要通過(guò)建構(gòu)完整的整合模型以及細(xì)化整合的具體方案才能夠提高整合有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體技術(shù)工具的作用，幫助班主任更加準(zhǔn)確高效地開展班級(jí)管理工作。

（1）利用多媒體技術(shù)建設(shè)班級(jí)活動(dòng)成長(zhǎng)記錄冊(cè)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)中很重要的一部分，不論是主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、課外素質(zhì)拓展活動(dòng)還是主題教育活動(dòng)，都需要班主任精心策劃和組織，從而達(dá)到一定的教育目的。尤其是主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)，如果能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與班主任工作有效整合，變空洞的說(shuō)教、被動(dòng)的接受為身臨其境的震撼和內(nèi)心的感動(dòng)，這無(wú)疑大大增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感。此外如果能夠利用一些多媒體技術(shù)將這些活動(dòng)記錄下來(lái)，形成班級(jí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，對(duì)于班主任和班級(jí)成員來(lái)說(shuō)都是一份很珍貴的財(cái)富。班主任及時(shí)安排班級(jí)成員利用數(shù)碼相機(jī)或者攝像機(jī)拍攝記錄每一次活動(dòng)的過(guò)程，并發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)站上或者按照時(shí)間順序記錄下來(lái)，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起觀看，也可以就某一活動(dòng)利用論壇發(fā)表感想，以促進(jìn)下一次班級(jí)活動(dòng)更加完善地展開。

（2）建立班級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)形成性觀察與評(píng)價(jià)

在班級(jí)管理中，分類詳盡、內(nèi)容完善、方便檢索的班級(jí)管理信息系統(tǒng)是班級(jí)管理工作流程系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化的基礎(chǔ)。建立相關(guān)的管理系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)，從而注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，方法靈活多樣，師生共同參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化，[2]實(shí)現(xiàn)了形成性觀察與測(cè)評(píng)。班主任根據(jù)學(xué)生的操行評(píng)定，對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)和勞動(dòng)生活等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好記錄和統(tǒng)計(jì)，利用班級(jí)管理系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生每學(xué)期的操行分記錄、統(tǒng)計(jì)形成學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，并反映不同階段的波動(dòng)情況，班主任及時(shí)給予表彰和懲罰，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育情況的形成性觀察與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

班主任可以配合任課教師共同建立學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，及時(shí)反映學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)情況，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)生考試成績(jī)和試題分析，形成學(xué)生個(gè)人的電子錯(cuò)題本，及時(shí)將學(xué)生成績(jī)客觀地反映給學(xué)校和家長(zhǎng)，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效學(xué)習(xí)。另外可以結(jié)合教育測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程中的學(xué)業(yè)水平、智力水平、道德品行、身體素質(zhì)、人格心理特征等方面全面地測(cè)量和綜合評(píng)價(jià)。[3]

可以建立具體詳細(xì)的班級(jí)信息管理系統(tǒng)模型，如圖4所示：

（3）建設(shè)班級(jí)資源共享平臺(tái)、課外拓展資源平臺(tái)

班級(jí)主頁(yè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的陣地，是虛擬化的班級(jí)新舞臺(tái)。[4]數(shù)字化校園的建設(shè)提供了班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)的有利環(huán)境，建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)資源共享，任課教師在網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)資料、課外拓展閱讀資料，與班主任一起建設(shè)班級(jí)資源共享平臺(tái)，學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)文章，建立電子班刊，形成濃厚的班級(jí)互助學(xué)習(xí)氛圍。

（4）發(fā)揮新媒體新平臺(tái)在班級(jí)教育中的作用

Moodle與Mooc已逐漸成為一些學(xué)生自學(xué)的良好平臺(tái)，逐步利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教室課堂，讓學(xué)習(xí)變得更加高效、更加具有針對(duì)性和自主性。

教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室定期地開展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，以學(xué)生自身個(gè)性化的需求，提供或推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，教師也可以利用Moodle實(shí)現(xiàn)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，幫助學(xué)生更加有目的、有意義地學(xué)習(xí)，很好地實(shí)現(xiàn)了差異化、個(gè)性化教學(xué)。班主任則可以利用平臺(tái)及資源定期開展德育教育，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，合適的Moodle或者M(jìn)ooc，學(xué)生自由地根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展知識(shí)存儲(chǔ)以及課外閱讀量。

電子班牌是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)的一個(gè)大膽嘗試和探索，其將信息技術(shù)與德育教育很好地融合在一起。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。班主任在班級(jí)文化建設(shè)中除了對(duì)教室四周墻壁的布置和規(guī)劃外，還可以利用電子班牌，在液晶屏幕上顯示每日的更新動(dòng)態(tài)，很好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化宣傳以及對(duì)學(xué)生的德育教育。

此外對(duì)于班主任教師，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)新技術(shù)既要防止“技術(shù)萬(wàn)能主義”，又要避免陷入“技術(shù)無(wú)用論”或“技術(shù)黑洞論”的泥潭，對(duì)新技術(shù)不排斥、不回避，樹立良好的信心，有選擇地運(yùn)用信息技術(shù)，[5]這樣在提高整合意識(shí)的同時(shí)，也提升了自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及整合的創(chuàng)新發(fā)展。

（5）建立班級(jí)家校合作管理橋梁，利用微平臺(tái)實(shí)現(xiàn)德育微課

德育教育是班級(jí)管理中極為重要的部分，通常以班級(jí)主題班會(huì)的形式實(shí)現(xiàn)，利用微博、QQ、貼吧、短信、微信等微平臺(tái)實(shí)現(xiàn)德育教育，幫助學(xué)生正確使用這些平臺(tái)的同時(shí)，能夠隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)槟挲g段的不同，對(duì)于參與班級(jí)管理、發(fā)表班級(jí)建設(shè)意見(jiàn)總有一部分“弱勢(shì)群體”，微博可以緩解班級(jí)工作信息傳播者和接受者的心理壓力。[6]班主任利用微平臺(tái)更好地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行班級(jí)管理也更加具有針對(duì)性和差異性。班主任在管理中應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)發(fā)布交流信息的道德規(guī)范，應(yīng)從技術(shù)上和管理上實(shí)施防護(hù)，進(jìn)行必要的約束，可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和學(xué)生電腦上安裝防護(hù)軟件，[7] 提供一個(gè)健康向上的交流平臺(tái)。

與家長(zhǎng)建立班級(jí)管理橋梁，可以幫助班主任更好地實(shí)現(xiàn)德育教育。班主任建立自己的微信公眾號(hào)平臺(tái)或者班級(jí)的微信公眾賬號(hào)，家長(zhǎng)關(guān)注這些班級(jí)微信公眾號(hào)，及時(shí)了解班級(jí)活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注孩子在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并參與評(píng)論或者提出建議。對(duì)于小學(xué)生，班主任可以要求任課教師將每日作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上，采用微信、QQ配合當(dāng)下較多使用的短信、飛信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校安排家長(zhǎng)在作業(yè)后簽字的方式督促學(xué)生完成作業(yè)，部分家長(zhǎng)由于一些原因，讓他人代簽，而家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)了什么、程度怎么樣，根本不知道。利用微信公眾號(hào)平臺(tái)可以發(fā)布學(xué)習(xí)進(jìn)度、每日作業(yè)等，幫助家長(zhǎng)更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)遇到困難可以和班主任老師利用QQ進(jìn)行交流，也可以借助家校通系統(tǒng)。家校通系統(tǒng)是協(xié)同教育平臺(tái)的核心部分，是信息的處理中心，能非常方便地滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的信息需求，促進(jìn)相互之間的信息溝通。[8]

此外，老師定期組織家長(zhǎng)和學(xué)生就某一話題參與貼吧討論，可以在這個(gè)三維的交流空間，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任平等交流，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育教育，增進(jìn)家校間的溝通。平時(shí)在班級(jí)的網(wǎng)站上建立專門的“家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)”，在平臺(tái)上家長(zhǎng)可以就學(xué)校教育發(fā)表意見(jiàn)或者建議，與校方共同建設(shè)和諧校園、優(yōu)質(zhì)班級(jí)。建設(shè)家校共建和諧班級(jí)平臺(tái)，其模型如圖5所示。

4.轉(zhuǎn)變班主任管理角色，發(fā)揮班委成員的作用

在班級(jí)管理中注重角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)班主任教師為主的管理。班主任不是班級(jí)的核心，不是權(quán)威人物，也不是控制人物，他只是一個(gè)服務(wù)人員，為班級(jí)自主管理活動(dòng)提供政策和思想方法，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。[9]讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與作為主體的形式，發(fā)揮班委成員的作用協(xié)助班主任共同管理班級(jí)，既提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又鍛煉了其管理能力，班主任將權(quán)力下放到班委成員，對(duì)他們進(jìn)行不同的分工和管理，在提高效率的同時(shí)，也增加了學(xué)生的主體性。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在輔助教育、教學(xué)中發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，將信息技術(shù)與班級(jí)管理有效整合使得班主任工作變得更加高效，同時(shí)也為班主任工作的創(chuàng)新提供了一個(gè)更加廣闊的空間。我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為中小學(xué)學(xué)校教育發(fā)展與創(chuàng)新提供更加廣闊的途徑。

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（編輯：李曉萍）