高峰　盧立濤

摘 要：數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展是高職院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的核心，也是數(shù)字校園發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院校數(shù)字化校園內(nèi)涵式發(fā)展的概念可以從哲學(xué)、信息化能力發(fā)展以及資源整合三個不同層面去界定。高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容包括：高職院校數(shù)字校園中長期發(fā)展規(guī)劃與制定，高職院校數(shù)字校園信息化人力資源建設(shè)和發(fā)展以及高職院校數(shù)字校園建設(shè)與高職院校文化的深度融合。高職院?？梢詮膮^(qū)域協(xié)調(diào)、校本教研以及校企互動三種路徑去推動數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字校園；內(nèi)涵式發(fā)展；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0008-04

隨著我國職業(yè)教育信息化的不斷發(fā)展，高職院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用也受到越來越多的關(guān)注。我國政府部門十分重視發(fā)展職業(yè)教育信息化，職業(yè)教育數(shù)字校園政策也體現(xiàn)了促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質(zhì)量的價值選擇，并且職業(yè)教育數(shù)字校園政策具有較高的合法性和有效性。[1]為了規(guī)范高職院校數(shù)字校園的實施，推動職業(yè)教育信息化的良性發(fā)展，2015年1月教育部印發(fā)了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》（以下簡稱“規(guī)范”）?！耙?guī)范”明確提出：職業(yè)院校數(shù)字校園不僅僅是信息化技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)，更重要的是突出機制創(chuàng)新，重視職業(yè)院校信息化組織結(jié)構(gòu)與體系的構(gòu)建，這一體系包括信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化組織機構(gòu)、信息化政策與規(guī)范、信息化人力資源、信息化建設(shè)與應(yīng)用機制、運維管理體系和安全保障體系七個方面。[2]這就要求我們需要從重視數(shù)字校園規(guī)模增長的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到依靠全面質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展的軌道上來，堅持?jǐn)?shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展，突出鮮明個性，建設(shè)高水平數(shù)字校園是當(dāng)前我國職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)的核心與必由之路。

一、我國高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的概念界定

如何促進高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展，首先要明確什么是高職院校數(shù)字校園的內(nèi)涵式發(fā)展。從哲學(xué)、信息化能力發(fā)展以及資源整合三個不同層面去界定高職院校數(shù)字化校園內(nèi)涵式發(fā)展，有助于明晰數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的概念。

1.從哲學(xué)層面界定“高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展”

從哲學(xué)層面界定首先需要從“發(fā)展”的概念出發(fā)，根據(jù)量變和質(zhì)變的區(qū)分，將“發(fā)展”分為“外延式發(fā)展”與“內(nèi)涵式發(fā)展”兩種不同的模式。外延式發(fā)展是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，它強調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴張、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴張。內(nèi)涵式發(fā)展以事物內(nèi)部因素及其結(jié)構(gòu)的變革作為發(fā)展的動力，強調(diào)事物內(nèi)部的改革，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化，激發(fā)活力，增強實力，提高效能。[3]從中我們看出高職院校數(shù)字校園的內(nèi)涵式發(fā)展更體現(xiàn)在數(shù)字校園建設(shè)的“軟環(huán)境”上。

就數(shù)字校園發(fā)展而言，高職院校數(shù)字校園外延式發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的主要區(qū)別在于：第一，外延式發(fā)展側(cè)重于高職院校數(shù)字校園發(fā)展中可計量的要素，如網(wǎng)絡(luò)帶寬、計算機數(shù)量，多媒體教室數(shù)量、生機比等量化指標(biāo)；內(nèi)涵式發(fā)展注重高職院校數(shù)字校園發(fā)展的本質(zhì)方面，如數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化教育思想、信息化辦學(xué)理念，教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)、信息化能力建設(shè)，學(xué)生信息化應(yīng)用水平、信息化職業(yè)能力、信息化素質(zhì)提高等。第二，外延式發(fā)展奉行‘拿來主義’，走的是‘消耗’路線，主要依靠資金和資源的投入、條件的改善來‘發(fā)展’自身，發(fā)展的程度完全取決于‘拿來’的多少，其結(jié)果往往出現(xiàn)資源利用率低，浪費嚴(yán)重。內(nèi)涵式發(fā)展堅守‘自強不息’，走的是‘創(chuàng)造’之路，它注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)、自我發(fā)展機制的形成，重視人的主體性和創(chuàng)造性，多方面積蓄力量以實現(xiàn)自我提高與改進。[4]第三，學(xué)校外延式發(fā)展不利于高職院校數(shù)字校園的長遠發(fā)展，外延式發(fā)展一味追求硬件設(shè)施的不斷擴張，忽略了數(shù)字校園全面發(fā)展的重要性，也忽視了在發(fā)展中需要注重與高職院校發(fā)展各個方面相互匹配。

通過與外延式發(fā)展的對比，內(nèi)涵式發(fā)展反映了發(fā)展的本質(zhì)屬性，是一種質(zhì)變的過程。高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展就是要求數(shù)字校園建設(shè)要依據(jù)信息化建設(shè)的基本發(fā)展規(guī)律，不僅重視信息化技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)模等外在擴張，更要不斷發(fā)展數(shù)字校園內(nèi)部潛質(zhì)，從而共同促進高職院校數(shù)字校園可持續(xù)發(fā)展。

2.以信息化能力發(fā)展界定“高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展”

信息化能力建設(shè)是數(shù)字校園建設(shè)中不可缺少的一部分，缺少能力建設(shè)的數(shù)字校園發(fā)展可謂是沒有“靈魂”的表面工程?！耙?guī)范”強調(diào)職業(yè)院校數(shù)字校園的實施應(yīng)大力提升校級領(lǐng)導(dǎo)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，注重學(xué)生信息化職業(yè)能力的全面提升，增強教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)，以促進職業(yè)院校改革與發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。信息化能力發(fā)展對數(shù)字校園發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，信息化能力發(fā)展是高職院校數(shù)字校園發(fā)展的動力源。管理者具備一定的信息化能力，推動高職院校更好的建設(shè)數(shù)字校園，也會給與數(shù)字校園發(fā)展足夠的政策和經(jīng)費支持。第二，信息化能力發(fā)展是實現(xiàn)高職院校數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用的基本保證。在數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用過程中，需要管理者、教師以及學(xué)生不斷提高信息化能力以適應(yīng)數(shù)字校園新的信息化環(huán)境，只有不斷提升才能使得數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用處于良性循環(huán)，從而推動數(shù)字校園的積極發(fā)展。第三，信息化能力發(fā)展是高職院校數(shù)字校園發(fā)展的重要目標(biāo)?！耙?guī)范”明確提出發(fā)展職業(yè)院校師生員工的信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，再造管理流程，提升校園文化生活品質(zhì)，拓展對外服務(wù)的范圍，引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展，增強學(xué)校的核心競爭力，是職業(yè)院校數(shù)字校園實施的總體目標(biāo)。[5]

3.以資源的整合界定“高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵發(fā)展”

高職院校的良好運作離不開學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等等。如何使這些資源通過信息化手段實現(xiàn)整合，成為定義“高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵發(fā)展”的出發(fā)點。

高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)以穩(wěn)中求進為原則、以特色凝練為重點、以質(zhì)量提升為核心。堅持穩(wěn)中求進，體現(xiàn)出內(nèi)涵發(fā)展是一種細致的、漸進的、長遠的發(fā)展模式。內(nèi)涵發(fā)展與穩(wěn)中求進是一種辯證的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展追求的就是穩(wěn)中求進，就是更科學(xué)更符合教育規(guī)律的發(fā)展。[6]所謂“特色凝練”即為數(shù)字校園的特色發(fā)展，即隨著高職院校數(shù)字校園的不斷發(fā)展，在千遍一律的建設(shè)模式中高職院校走出有自身特色的發(fā)展之路，已成為高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑。而所謂“質(zhì)量提升”則指信息技術(shù)同教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、后勤管理、決策服務(wù)以及校企合作等方面的深度融合的質(zhì)量提升。

由此可見，高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展不是單指數(shù)字校園的發(fā)展，也不僅是信息化能力的發(fā)展，數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展需要通過信息化手段整合理念、制度、課程、師資以及高職院校文化等多方面的資源，形成推動高職院校整體內(nèi)涵發(fā)展的合力。

二、我國高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容

內(nèi)涵式發(fā)展是高職院校數(shù)字校園發(fā)展的內(nèi)在需求，是促進高職院校數(shù)字校園全面提升的必經(jīng)之路。內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)容十分豐富，是數(shù)字校園發(fā)展到一定程度的必然選擇和客觀要求，是在職業(yè)教育信息化領(lǐng)域?qū)Ω哔|(zhì)量追求的體現(xiàn)。概括來說，我國高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.高職院校數(shù)字校園中長期規(guī)劃的制定和實施

高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展是學(xué)校積極實現(xiàn)職業(yè)教育信息化效能逐漸積累的過程，高職院校對數(shù)字校園建設(shè)思路的成熟，學(xué)校校園文化的形成是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展由量變到質(zhì)變的表現(xiàn)，并突出體現(xiàn)在數(shù)字校園中長期發(fā)展規(guī)劃的制定與實施上。高職院校數(shù)字校園中長期規(guī)劃的制定和實施對于鞏固高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的成果，促進內(nèi)涵式發(fā)展的深化，起著決定性的作用。

很多高職院校不注重數(shù)字校園中長期規(guī)劃的制定，所以就導(dǎo)致了高職院校數(shù)字校園建設(shè)過程中總是在做“表面工程”，為了應(yīng)付各種檢查和評選從而提升高職院校的某方面指標(biāo)而建設(shè)，并沒有從高職院校數(shù)字校園真正發(fā)展去規(guī)劃。數(shù)字校園中長期規(guī)劃是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，對內(nèi)涵式發(fā)展起著十分重要的導(dǎo)向作用。高職院校數(shù)字校園中長期規(guī)劃是規(guī)劃與設(shè)計的結(jié)果，是學(xué)校各方面對數(shù)字校園目標(biāo)、內(nèi)涵、功能和建設(shè)計劃達成的共識，是數(shù)字校園建設(shè)的行動指南。

2.高職院校數(shù)字校園信息化人力資源建設(shè)和發(fā)展

信息化人力資源是數(shù)字校園的活動主體，包括兩個方面的人員：數(shù)字校園的服務(wù)對象和實施主體。信息化人力資源在高職院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著十分重要的作用。

服務(wù)主體的信息化能力體現(xiàn)在學(xué)生、教師和管理人員的信息化能力建設(shè)中。第一是管理者信息化能力。管理者信息化能力建設(shè)要求管理者具備信息化領(lǐng)導(dǎo)力。所謂信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校級領(lǐng)導(dǎo)的信息化相關(guān)能力與素養(yǎng)。校級領(lǐng)導(dǎo)通過對信息化工作施加影響力，讓信息化建設(shè)滿足本校的需要，促進信息化要素充分發(fā)揮作用，支持學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新和管理改革。[7] 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在很大程度上影響和決定一所學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的進程和水平。第二是教師信息化能力。 教學(xué)是高職院校學(xué)校對學(xué)生教育培養(yǎng)的主渠道，教師的教育教學(xué)能力直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。更新教師的教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。教師信息化能力首先要求教師對信息技術(shù)具有一定的意識和態(tài)度，能夠認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)和科研工作的重要性以及能夠在教學(xué)中主動使用信息技術(shù)。在教學(xué)科研中教師要能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)以及科研，并對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以及對自身專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。第三是學(xué)生信息化能力。為了在數(shù)字時代更好地生存和發(fā)展，學(xué)生需要借助數(shù)字校園發(fā)展自身的信息化職業(yè)能力。學(xué)生要有意識到信息化能力對將來職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠熟練使用各種信息工具去解決實際問題，并且能夠通過信息化手段，進行合作和創(chuàng)新，為日后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

數(shù)字校園的實施主體包括信息化建設(shè)人員、信息化運行與維護人員、信息化培訓(xùn)人員和信息化研究人員。數(shù)字校園的實施主體的能力是信息化能力建設(shè)的基礎(chǔ)，只有實施主體不斷提高自身的信息化能力，才能更好提升服務(wù)主體的信息化能力。實施主體創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境，更有利于高職院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量的全面提升。高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展中信息化能力發(fā)展是非常必要的，高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展必由之路是從服務(wù)主體和實施主體信息化能力發(fā)展到課程與教學(xué)的信息化提升。信息化能力發(fā)展存在著表面化和浮夸化的弊端，為了克服這個問題，學(xué)校必須把信息化能力發(fā)展應(yīng)用到課程與教學(xué)中。教學(xué)是高職院校工作的核心，正是通過課程與教學(xué)，信息化能力的價值才最終得以實現(xiàn)。高職院校通過課程與教學(xué)信息化為載體，最終使得高職院校數(shù)字校園信息化能力發(fā)展落地。

3. 高職院校數(shù)字校園建設(shè)與高職院校文化的深度融合

高職院校數(shù)字校園建設(shè)過程也是使得高職院校利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列現(xiàn)代化的技術(shù)，通過對信息資源的深層次開發(fā)和廣泛利用，不斷提高管理、教學(xué)效率和水平，從而達到提高教學(xué)管理水平和高職院校競爭力的過程。高職院校文化，是指高職院校師生普遍認(rèn)同并自覺遵守的一系列理念和行為方式的總和。如何將數(shù)字校園建設(shè)同高職院校文化深度融合是數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展重要環(huán)節(jié)。

高職院校文化相對于高等教育和基礎(chǔ)教育有其特殊性，校企合作在高職院校發(fā)展中起著重要作用，所以數(shù)字校園建設(shè)不僅是同高職院校自身的校本文化相結(jié)合，也是同合作企業(yè)文化的深度融合。這樣一來就對高職院校數(shù)字校園建設(shè)提出更高的要求，也凸顯了內(nèi)涵式發(fā)展對于高職院校數(shù)字校園發(fā)展的重要性。

三、我國高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究

高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展涉及數(shù)字校園發(fā)展總體思路和突出特色辦學(xué)的落實，在發(fā)展過程中需要切實可行、操作性強，結(jié)構(gòu)化、程序化的實現(xiàn)路徑的支持。制定符合數(shù)字校園發(fā)展總體思路、體現(xiàn)高職院校特色辦學(xué)的實現(xiàn)路徑，有助于將數(shù)字校園發(fā)展總體思路和特色辦學(xué)落實到學(xué)校教育教學(xué)、教育管理、教育服務(wù)的方方面面，使內(nèi)涵式發(fā)展成為高職院校數(shù)字校園發(fā)展的重要組成部分。

1.區(qū)域聯(lián)動：發(fā)揮政府和企業(yè)在數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展中的作用

高職院校數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展不應(yīng)成為封閉的、獨立的工作，而應(yīng)該建立區(qū)域聯(lián)動的多主體多元協(xié)作聯(lián)動模式。所謂高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展區(qū)域聯(lián)動模式就是指高職院校與政府、企業(yè)等參與數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用主體多元協(xié)作聯(lián)動，從而共同促進高職院校數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展。

高職院校的數(shù)字校園中長期規(guī)劃的制定和實施離不開政府政策的引導(dǎo)和校企合作企業(yè)的協(xié)同。數(shù)字校園的內(nèi)涵式發(fā)展也離不開社會特別是行業(yè)企業(yè)的合作和支持。充分利用行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的支持作用，挖掘行業(yè)企業(yè)對于高職院校的教育價值，合理利用社會的教育資源，形成教育合力，是數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.校本教研：以校為本，從高職院校數(shù)字校園建設(shè)面臨的實際問題出發(fā)

所謂校本教研，就是為了改進高職院校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從高職院校的實際出發(fā)，依托高職院校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。在高職院校數(shù)字校園建設(shè)過程中，不斷反思是否做到從高職院校的實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的實際出發(fā)，在過程中是否能夠了解師生需求和教學(xué)管理需求的基礎(chǔ)上不斷完善和改進。在推動數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，校本教研是內(nèi)涵式發(fā)展的基本路徑，數(shù)字校園的中長期規(guī)劃首先要依據(jù)自身院校的實際情況制定，選擇適合自身院校發(fā)展路線，不要追求技術(shù)先進的硬件設(shè)備，而是以更加注重數(shù)字校園建設(shè)能夠在平時教學(xué)以及管理中廣泛的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量以及院校綜合管理水平為數(shù)字校園發(fā)展的出發(fā)點。

3.校企互動：重視企業(yè)形態(tài)文化對數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展的重要性

從高職院校與企業(yè)與生俱來的淵源看，其文化特質(zhì)中必然具有與企業(yè)文化良好的相容性，嫁接和融入企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)因子，逐步形成企業(yè)形態(tài)的高職院校文化，是彰顯學(xué)校自身行業(yè)特色，培養(yǎng)無限適應(yīng)企業(yè)需求的技能型應(yīng)用人才的時代選擇，是培育和提升高職院校核心競爭力的重要途徑。[8]數(shù)字校園的發(fā)展不僅要與企業(yè)和職業(yè)院校的文化進行匹配，也要通過校企互動這種模式將不同價值取向和行為的相互沖突的文化進行融合，數(shù)字校園內(nèi)涵式發(fā)展是一針強有力的“催化劑”，借用信息技術(shù)去調(diào)和原有不可觸及的壁壘，從而形成校企文化不斷融合和發(fā)展的新氣象。

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（編輯：郭桂真）