姜長偉

摘 要： 學(xué)生閱讀感悟，需要得到的鑰匙比較多，除去自身智慧和興趣外，閱讀感悟過程中得到的激勵可以說是一把開啟小學(xué)生語文閱讀有效感悟甚至創(chuàng)新感悟的金鑰匙。本文從激勵的角度談及增強小學(xué)生閱讀感悟效果的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 課堂激勵 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)生無論從怎樣的角度其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)智慧的形成都離不開充分的鼓勵，這是由學(xué)生心理特征決定的。意義性學(xué)習(xí)的研究，讓人們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是相當(dāng)重要的，但當(dāng)學(xué)生意志品質(zhì)有所缺失時，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。作為小學(xué)語文閱讀教師，我認(rèn)為激勵是開發(fā)學(xué)生閱讀智慧和達到高效閱讀效果的金鑰匙之一。

一、對小學(xué)生進行激勵需讓其感到是真實的

小學(xué)生在語文閱讀諸多學(xué)習(xí)活動中，相當(dāng)喜好老師乃至學(xué)生之間的相互激勵是婦孺皆知的。即使是一個看似相當(dāng)簡單的激勵，也完全會讓教學(xué)對象搖頭晃腦。如果我們對學(xué)生的激勵是為了激勵而激勵，那么是學(xué)生不愿恭維的，反而會引發(fā)得不償失的結(jié)果。所以，對小學(xué)生進行激勵要讓學(xué)生感到是真實的，何謂對學(xué)生進行激勵的真實？竊以為是對學(xué)生閱讀感悟之真實結(jié)果的激勵。在平時閱讀教學(xué)相關(guān)教研活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)一些老師的課堂，老師會不管三七二十一地給學(xué)生來個“你真棒”，這樣的贊譽是教師的內(nèi)心所致，還是教師離開實情的一種肉麻兮兮？那肯定是后者。所以，作為教師對學(xué)生的激勵，必須讓學(xué)生感到是真實的。對于學(xué)生感到真實的激勵，老師要有一定的智慧，更需要激勵語言的積累。教師要善于捕捉小學(xué)生在閱讀感悟乃至于語言表達中的閃光點，該用怎樣的激勵語言就用怎樣的語言，那會讓學(xué)生感到老師是在恰如其分地激勵自己。如教學(xué)《九寨溝》時，一個平時不經(jīng)意的學(xué)生看出了作者所用的“一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界”、“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊”具有前后呼應(yīng)的作用，筆者給予該生這樣的激勵：你在動腦上獲取了進步，相信你在今后的動腦中會獲取更多的進步。

二、對小學(xué)生進行激勵需讓其感到是真切的

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀感悟有許多獨到之處，有時還完全有諸多創(chuàng)新之可能。教師能否站在學(xué)生的角度，看到學(xué)生的創(chuàng)新是比較重要的，因為教師著實看到的是學(xué)生意義上的創(chuàng)新，激勵會讓學(xué)生感到是那樣真切。譬如教學(xué)《牛郎織女》時，應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生對牛郎織女無論是民間的傳說還是相關(guān)的影視內(nèi)容，都熟悉不過，尤其對牛郎織女的影視內(nèi)容的一些情節(jié)可以說是如數(shù)家珍，更有少數(shù)學(xué)生能夠唱《天仙配》的越曲?？梢院敛豢鋸埖卣f，就是一般的學(xué)生對《牛郎織女》的文本內(nèi)容的感悟應(yīng)當(dāng)是絕對沒有問題的。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生進行比較有意義的閱讀后，要求學(xué)生盡可能地產(chǎn)生自己比較獨到的見解。要讓學(xué)生產(chǎn)生獨到的見解，當(dāng)是有些比較具體的困難，筆者完全清楚這一點。為了讓學(xué)生解決這樣的問題，讓學(xué)生回顧自己所閱讀過的民間故事，回顧自己欣賞過的由民間故事所改編成的電影和電視劇。為了學(xué)生比較迅速地解決此類的問題，得到比較意外的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以人物形象的探究思考，讓學(xué)生從不同人物形象感悟出共同的特征。事情總會那樣相當(dāng)湊巧，在這學(xué)生說梁山伯與祝英臺真慘，在那學(xué)生說許仙和白娘子不也很慘時，有學(xué)生這樣說：這些作者都在做著相同的事情，都在為這些幸福受到破壞的人而鳴不平。筆者給學(xué)生這樣點贊，見解都那樣獨特。

三、對小學(xué)生進行激勵需讓其感到是促進的

應(yīng)當(dāng)看到，老師對學(xué)生進行激勵，有時會產(chǎn)生負(fù)面影響，這是由事物具有兩重性決定的。譬如不少小學(xué)生在受到老師的激勵后，往往會沾沾自喜，感到自己相當(dāng)了不起。就在這沾沾自喜中，不少學(xué)生產(chǎn)生不再探究的惰性。產(chǎn)生如此原因應(yīng)當(dāng)說是激勵不當(dāng)所造成的，超過一定分寸的激勵有時是得不償失的；激勵內(nèi)容的單一，總是一種充滿鼓勵的語言，學(xué)生在閱讀感悟中總是聽一面之詞。所以，能否讓學(xué)生聽到充滿正能量和充滿啟迪性的多面語言呢？能否讓學(xué)生不僅感到老師就是在鼓勵，而且就是鼓勵性的促進呢？應(yīng)當(dāng)說不但是完全可以，而且應(yīng)當(dāng)說是相當(dāng)需要的。所以，在日常閱讀教學(xué)中，要注意激勵語言的鼓勵性與刺激性的完美結(jié)合。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)南宋著名理學(xué)家朱熹的《觀書有感》，這是一首描繪景物的詩歌，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生對詩歌的意象的感悟是沒有問題的。因此，讓學(xué)生閱讀、交流和表達，那么學(xué)生的交流和表達就會十分到位。當(dāng)學(xué)生十分到位地進行表達時，筆者就給予學(xué)生激勵：讀讀詩，看看圖，想象詩人所描繪的情景，真是在下工夫地讀。若還能夠繼續(xù)下工夫讀，那么肯定還會從詩題和詩歌的相關(guān)聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)許多。學(xué)生看到老師激勵中的個中意味，原來我們還并沒有完全弄懂，詩題似乎與詩歌沒有聯(lián)系？聯(lián)系在哪里？學(xué)生便繼續(xù)探究。教育教學(xué)實踐證明，激勵性評價，帶有刺激繼續(xù)探究的意味，如同趁熱打鐵，效果不可估量。

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