吳慧明

不久前，?？x用一批學(xué)生的作文，人人都想入選，但人數(shù)有限，誰也不能打擊，怎么辦呢？我頓時靈機一動：何不讓他們做主，來一次小鬼當(dāng)家，讓學(xué)生自己評選呢？我決定利用這節(jié)作文課試試看。

首先我用一篇作文做范例，參看中考作文的要求，平時課堂經(jīng)典文章分析，進行了作文批改的指導(dǎo)，內(nèi)容包括：評改語句的符號，從語言、構(gòu)思、立意方面的旁批和總評三個部分。

按照好中差搭配，把全班分成三個組，每組選出一個作文基礎(chǔ)比較好的做組長；按照每人一本非本組同學(xué)的作文，輪流批閱，然后共同討論，給出總評意見；最后選出最好的1—2篇，向全班推薦。

任務(wù)布置完，大家一改過去的沉默、被動，都興奮起來。連平時對作文最不感興趣的學(xué)生都手握紅筆時而圈點勾畫，時而低頭沉思，時而朗讀一段，時而向人請教或與人爭論；組長帶著組員輪流看了每篇文章，對他們的批語提意見，大家你一言我一語爭論一番，有時還把我喊去定奪，最后討論寫了總評語。

很快，每組選出了認(rèn)為比較好的文章，我又讓大家推薦、交流。每組派一個學(xué)生上臺朗讀，并說出了推薦理由，其他同學(xué)補充，我適時提出了意見。（以下省略朗讀的文章內(nèi)容）

第一組推薦了《我生活在“微笑”中》，理由是用了QQ聊天的方式展開情節(jié)，形式新穎。同時能夠使用題記、后記相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)新穎、完整。（該組發(fā)言的學(xué)生平時不善言談，還特地用小紙條寫了下來。）

第二組推薦邱郭豪同學(xué)的《家鄉(xiāng)，牽動我的情思》。“一是文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，主體部分用小標(biāo)題，選用具有代表性的材料，充分表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的情思”。接著本組同學(xué)爭先恐后地站起來補充?！拔矣X得文章的語言也很美，比如：‘總有一匹孤單的白駒，用那溫潤的眼眸，懷念那些不曾飄散的過往’‘家鄉(xiāng)，牽動著我的情思，染上了江南菡萏的香氣，染上了江南煙雨的旖旎’，這些比喻、擬人、對偶句太美了，有點小清新”?！拔乙灿X得美從眼前的街景，想象家鄉(xiāng)的小巷，再巧妙地化寫了戴望舒筆下的那個撐著油紙傘的姑娘，是意境很美”。這時，被大家稱為小博士的高翔說道：“但是，我覺得有些小缺點，第三個小標(biāo)題‘廚房的臘味’相對說來過于簡略，內(nèi)容不如前面充實，感覺有點虎頭蛇尾?！苯?jīng)他這么一說，其他人小聲議論：“有道理哎！”高翔微微一笑：“我覺得如果將第三個小標(biāo)題‘廚房的臘味’改為‘飄香的臘味’會更簡明形象?！鼻駠缆约铀妓鳎骸鞍ィ坪踹@樣更好。謝了?！?/p>

大家發(fā)言更積極，氣氛空前熱烈。第三組發(fā)言的是趙靈，她是一位寫作平平、語言木訥的小女生。只見她一反往常的羞澀，鏗鏘有力地說：“我們組推薦的是《雨中遐思》，給我的第一感覺就是太美了，文中用了很多很美的詩句，說明作者的閱讀量較大，積淀較深。這也是我平時作文中所缺乏的，所以我很喜歡。”趙靈的發(fā)言雖然不是太全面，但很樸實。我心中暗喜：這孩子有進步。接著發(fā)言的是李萍同學(xué)。她說：“謝毅同學(xué)很聰明哎！我們才學(xué)了魯迅的《雪》，她就活學(xué)活用，把江南的雨與朔方的雨作了合理的比較?！蔽矣忠淮胃械叫老玻哼@個平時對寫作不感興趣的孩子，此刻居然也踴躍發(fā)言，并很有見地。語文課代表插了一句：“更正一下認(rèn)識，林徽因和冰心都是南方人，林徽因主要生活在北方，其實不能代表江南的雨……”文章作者的臉微微泛起紅暈。其他同學(xué)在下面幫腔：“小毛病，改一下就行了，瑕不掩瑜哦！”一個平時寫作較好的同學(xué)道：“我也很喜歡，不過提個小意見，文章在寫林徽因和冰心的時候，如果把他們的作品中有關(guān)雨的語句聯(lián)系起來，會更自然，扣題會更緊。”比如《你是人間四月天》那“黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細(xì)雨點灑在花前”，“心中的雨點來了，荷葉，你在無遮攔天空下，蔭蔽著那風(fēng)中的紅蓮？（《蓮葉與紅蓮》）這樣改，可好？”大家一致稱是。

又一個學(xué)生發(fā)言：“這篇文章語言也很凝練，沒有多余的話，比如回憶兒時畫面，他只有簡單的幾句，‘小時候的雨，有媽媽傾斜的傘，有媽媽脫下的外套，記憶中，童年的雨季定是被美化了的笑聲’，所以文章讀起來感覺干凈，簡潔?！?/p>

不料班長頗嚴(yán)肅道：“我覺得他描寫‘情人的甜蜜’這個畫面，寫的那么細(xì)，有點低俗。”文章作者不服氣了：“我覺得可以寫，情人的甜蜜也是生活美好的一個方面，怎么就不行？”

其他組一個學(xué)生說：“我們組有一篇也是寫到了這方面的內(nèi)容，我讀一下‘遠處那一對人兒站在那兒說著什么，跟拍偶像劇似的’，引得同學(xué)們扒在窗前層層圍觀，集體發(fā)出了‘哦’的聲音，抑揚頓挫而且尾音超長。我們望著彼此，都意味深長地笑了。”我覺得這樣寫更含蓄、更好?！鳖D時教室里又是一片爭論聲。我覺得有必要提醒一下：“有時候為了文章整體的需要，我們可以簡筆勾畫，起到的效果反而更好?！?/p>

又一位男生提意見：“我不否認(rèn)這篇文章的語言美，但是我覺得它的思路不夠清晰，甚至有些混亂，她先寫了童年的雨，然后寫江南的雨與朔方的雨，接著說不喜歡雨，再接著說不討厭雨。讓人不知所云，估計她是想到哪寫哪?！庇袑W(xué)生在下面附和起來，文章作者搖頭嘆氣：“知音難覓，你不懂我?！贝蠹倚ζ饋?。

我說道：“老師覺得文章的思路比較清晰，她先寫了童年雨的認(rèn)識比較淺；長大后，從作家的作品中知道了它更深，更美的意蘊。第三段與第四段做對比，突出自己對雨的喜愛，寫出莘莘學(xué)子忙里偷閑在雨中的歡樂，使文章有多了一些樂觀地情緒?？傊沂窍矚g的?！?/p>

最后通過分析、比較、討論，我們再一次篩選，選出了大家認(rèn)為最好的四篇。課后把文章發(fā)還給學(xué)生，讓他們再做修改、完善。

這堂課，學(xué)生從批閱，到講評，基本是“小鬼當(dāng)家”，成為作文課堂名副其實的“主角”。大家興致勃勃，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，發(fā)言表達很十分精彩。學(xué)生的興趣和熱情很高，快速成長。