王建平

[摘 要]群文閱讀目標(biāo)的制定、文本的選擇、閱讀的活動(dòng)、認(rèn)知的建構(gòu)等，都應(yīng)在議題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生能力發(fā)展的歸宿點(diǎn)。在教學(xué)中，語用性是議題確定的重要指向，學(xué)習(xí)有方法的閱讀是議題運(yùn)用的關(guān)鍵，由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀是議題拓展的要求。這三者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 教學(xué) 議題

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-004

所謂“群文閱讀”，指的是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。可見，群文閱讀不是呈現(xiàn)一組文章，簡單地讓學(xué)生多讀幾遍，而是在議題的統(tǒng)領(lǐng)下從某一篇切入，通過個(gè)體的獨(dú)立思考、學(xué)生之間的討論交流以及教師必要的總結(jié)提煉，獲得基于議題的理解以及掌握相關(guān)的策略和方法等。群文閱讀目標(biāo)的制定、文本的選擇、閱讀的活動(dòng)、認(rèn)知的建構(gòu)等，都應(yīng)在議題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。議題應(yīng)該成為群文閱讀教學(xué)的靈魂，成為群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生能力發(fā)展的歸宿點(diǎn)。

一、議題的確定：語用性是重要指向

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師對議題的確定，圍繞議題選擇文章進(jìn)行群組，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。群文閱讀教學(xué)議題確定的角度是多面的，可以是文章內(nèi)容、文化內(nèi)涵，也可以是文本語言、表達(dá)方式，但不管哪個(gè)方面，都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求為導(dǎo)向，以語文課標(biāo)的學(xué)段要求和語文的學(xué)科性質(zhì)為導(dǎo)向，焦點(diǎn)必須集中且有議論的空間。筆者以人教版六年級下冊“古詩詞背誦”中的《鳥鳴澗》為基礎(chǔ)文本，經(jīng)過多角度考慮、多重篩選，進(jìn)行議題確定。

（一）從作者的角度定議題

王維是唐朝重要的詩人，其詩成就很高，山水詩、田園詩、送別詩、邊塞詩等均有代表作，尤其是山水詩成就最大，對后世的影響最深。從作者的角度出發(fā)，遴選王維各類詩歌的代表作品，組成群文，學(xué)詩讀人、知人悟詩，從整體上認(rèn)知王維的詩情王國。按此思路，我們確定了群文閱讀的議題為：感受王維筆下的詩情畫意。以學(xué)習(xí)山水詩代表作《鳥鳴澗》為基礎(chǔ)，選擇田園詩《山中》、送別詩《送別》、邊塞詩《使至塞上》等，組成一組文章。但在實(shí)踐后，我們清楚地認(rèn)識到，王維的一生成就頗高，詩文意境幽深，表達(dá)方式獨(dú)特，所組群文對學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的閱讀挑戰(zhàn)難度明顯偏大，不利于學(xué)生思維的打開與深入表達(dá)，也無法讓學(xué)生較為整體地認(rèn)知王維的詩。

（二）從詩文內(nèi)容角度定議題

《鳥鳴澗》是王維山水五絕詩的名作，描繪春山中萬籟都陶醉在夜的色調(diào)、夜的寧靜里；月亮升起，竟使山鳥驚覺起來。景物描寫細(xì)致入微，意象豐富，充滿意境。為此，我們想到從詩歌描寫景物入手，確定以王維的山水詩為議題，圍繞議題進(jìn)行篇目篩選。很快，《竹里館》《鳥鳴澗》《青溪》《山居秋暝》等文章進(jìn)入視線。然而，這些詩文雖然都是描寫山水，卻無法形成一個(gè)主旨明晰、相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)場，詩與詩之間缺乏內(nèi)在的緊密聯(lián)系，每首詩獨(dú)立的味道更濃，不利于議題深入的交流與思維運(yùn)用的延展，議題顯得寬而泛。

（三）從詩文情感角度定議題

《鳥鳴澗》描繪的是春山月夜的靜謐，表達(dá)詩人細(xì)致入微的觀察與內(nèi)心的寧靜。那么，“感受王維山水詩的靜美”能否成為比較適宜的議題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成一個(gè)共識呢？《竹里館》《山居秋暝》《鹿寨》等詩，從不同的角度描寫自然山水的靜謐意境，都可以成為群文的文本。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識到“感受王維山水詩的靜美”這一議題能較好地統(tǒng)領(lǐng)四首詩歌，學(xué)生在誦讀品析中能真切地感受到王維山水詩的靜謐之美。但我們也發(fā)現(xiàn)，這一議題注重表情達(dá)意，學(xué)生的思維只在品讀情感意境中打轉(zhuǎn)。語文教學(xué)應(yīng)該“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。因此，群文閱讀應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力發(fā)展上。顯然，這個(gè)議題有點(diǎn)窄而偏。

（四）從表達(dá)方式角度定議題

《鳥鳴澗》在表達(dá)上有著鮮明的特點(diǎn)。詩人在他的山水詩里創(chuàng)造靜謐的意境，但所寫的卻是花落、月出、鳥鳴這些動(dòng)的景物，這樣既使詩顯得富有生機(jī)，又更加突出了春澗的幽靜，動(dòng)的景物反而能取得靜的效果?！耙詣?dòng)襯靜”這是本詩描寫的最大特點(diǎn)。同時(shí)，這也符合六年級學(xué)生的認(rèn)知能力，容易讓學(xué)生接受。如果能找到王維詩中“以動(dòng)襯靜”的山水詩，組成群文，就能引領(lǐng)學(xué)生品讀詩文獨(dú)特的以動(dòng)襯靜的表達(dá)方式，領(lǐng)悟王維詩中動(dòng)靜相生的靜美世界。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種全新形式，應(yīng)該注重語文的教學(xué)性，明確地說，就是要關(guān)注語用。為此，我們從表達(dá)方式的角度確定“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”為議題，以王維的《鳥鳴澗》《竹里館》《鹿柴》和其他以動(dòng)襯靜的詩文組成群文，致力于發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、議題的運(yùn)用：學(xué)習(xí)有方法的閱讀

議題是群文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的主要依據(jù)，與議題無關(guān)的目標(biāo)一般不考慮，這使目標(biāo)更加集中。議題也是群文的組建線索，貫穿于教學(xué)過程的始終，在師生共同實(shí)踐探究下達(dá)成共識，學(xué)習(xí)方法，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化。

（一）在目標(biāo)中呈現(xiàn)

群文閱讀，意味著在一節(jié)課里要讀一群文章。因此，教師不能再按部就班地從字詞教學(xué)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等進(jìn)行教學(xué)，不可能再面面俱到。因此，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)舍棄。凡議題之內(nèi)的是重點(diǎn)，議題之外的要忽略，使議題在教學(xué)目標(biāo)中充分地呈現(xiàn)。比如，我們在設(shè)計(jì)“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，圍繞議題，進(jìn)行大膽舍棄，最終確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）在《鳥鳴澗》的品讀想象中發(fā)現(xiàn)以動(dòng)襯靜手法的妙用；（2）學(xué)習(xí)比較、統(tǒng)整的閱讀策略，在《鹿柴》《竹里館》的探究中體會(huì)以動(dòng)襯靜的妙用；（3）賞讀其他運(yùn)用以動(dòng)襯靜的詩歌，領(lǐng)略其表達(dá)的巧妙。

與單首古詩教學(xué)比較，群文閱讀目標(biāo)凸顯了議題，更加集中；少了單首古詩教學(xué)時(shí)的面面俱到和深入挖掘，多了學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、比較、統(tǒng)整等策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）在選文中滲透

群文閱讀教學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)，關(guān)鍵在群文的選擇與組合上，其突破點(diǎn)應(yīng)該是圍繞議題進(jìn)行選文，進(jìn)行群文的結(jié)構(gòu)化組合。“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”群文閱讀在選擇詩文時(shí)，從體現(xiàn)議題的充分性、古詩的互文性以及六年級學(xué)生認(rèn)知特性等方面進(jìn)行考慮。我們閱讀了王維所有的山水田園詩以及其他詩人以動(dòng)襯靜的詩文，最終選用了王維的《鳥鳴澗》《鹿柴》《竹里館》?！而B鳴澗》以動(dòng)襯靜，襯托一種清幽的美；《竹里館》以聲寫靜，描寫一份悠閑的美；《鹿柴》以聲襯靜、以光寫靜，寫出一份冷清的美。三首詩異同點(diǎn)明顯，有較強(qiáng)的互文性，從不同的側(cè)面描寫動(dòng)靜相生的靜美世界，篇幅也不長，利于學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的自讀與思考。

群文閱讀呈現(xiàn)的方式也有很多種，比如直線型推進(jìn)、點(diǎn)射狀推進(jìn)、組合形態(tài)推進(jìn)等，但要根據(jù)議題的指向、選文的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，合理安排文本的呈現(xiàn)方式，形成結(jié)構(gòu)化的文本群，從而發(fā)揮文本的群體效應(yīng)。根據(jù)選文的特點(diǎn)，我們采用直線型推進(jìn)的方式，即一篇帶多篇，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，發(fā)現(xiàn)以靜襯動(dòng)的妙處；再閱讀《鹿柴》，驗(yàn)證以靜襯動(dòng)的描寫；然后自學(xué)《竹里館》，體悟以動(dòng)襯靜的妙用；最后賞讀其他詩人以動(dòng)襯靜的詩文。選文的先后呈現(xiàn)，便于學(xué)生逐篇閱讀，逐漸達(dá)成對議題的共識，獲得并運(yùn)用學(xué)習(xí)的策略。

（三）在集體建構(gòu)中內(nèi)化

群文的“結(jié)構(gòu)化”決定學(xué)生對議題進(jìn)行集體建構(gòu)，達(dá)成共識的方式與策略。直線型推進(jìn)的群文閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著要探討的議題閱讀第一篇文章，將其“知識化”，獲得認(rèn)知，以便更加自主地閱讀多篇文章。即師生共同總結(jié)、提煉為達(dá)成目標(biāo)而運(yùn)用的閱讀策略或方法——此策略或方法是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來的可以遷移運(yùn)用的知識，讓學(xué)生在群文中學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法。

1.議題“知識化”?！爸R化”是教師引導(dǎo)作用的最直接體現(xiàn)，課堂效率的高低也往往取決于師生是否一起對議題進(jìn)行提煉并進(jìn)行知識化，是否及時(shí)有效運(yùn)用。

教學(xué)“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”群文閱讀時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《鳥鳴澗》的靜美后，和學(xué)生一起總結(jié)閱讀策略，進(jìn)行“知識化”：一是朗讀、圈畫、想象詩文中的靜美；二是緊扣議題，引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)有哪些動(dòng)景描寫，描寫靜美的意境為何寫動(dòng)景，妙處何在。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的表達(dá)技巧。

朗讀想象是古詩學(xué)習(xí)的一般策略。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生抓住古詩描寫的物象，想象拓展、朗讀品悟，品味詩文的意境。發(fā)現(xiàn)詩歌以動(dòng)寫靜的表達(dá)技巧是本詩的特點(diǎn)，是本課的訓(xùn)練點(diǎn)。這一點(diǎn)必須經(jīng)過師生進(jìn)行集體探究、發(fā)現(xiàn)與提煉，獲得初步的認(rèn)識。

2.運(yùn)用“知識”。在閱讀第一篇之后，學(xué)生獲得了初步的認(rèn)識。這時(shí)，教師應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到相似或者新情境中，通過運(yùn)用盤活知識，讓學(xué)生在品讀探究中將知識轉(zhuǎn)化成能力。同時(shí)，這樣也使學(xué)生對議題的初始認(rèn)識不斷得到豐富、完善和提升，完成群文閱讀的目標(biāo)任務(wù)。

在《鳥鳴澗》中獲得關(guān)于議題的初步認(rèn)識后，教師先讓學(xué)生在《鹿柴》一文中驗(yàn)證“知識”，運(yùn)用品讀古詩的策略；然后進(jìn)行再次總結(jié)，關(guān)注以動(dòng)襯靜的描寫，體悟妙用；接著在《竹里館》中運(yùn)用“知識”，形成品讀古詩“以動(dòng)襯靜”手法的一般學(xué)習(xí)策略；最后讓學(xué)生對三首詩的異同點(diǎn)進(jìn)行比較歸納，并品讀其他以動(dòng)襯靜的詩文。

這個(gè)過程就是學(xué)生在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行關(guān)于“古詩以動(dòng)襯靜的妙用”學(xué)習(xí)策略集體建構(gòu)的過程。整個(gè)過程由淺入深、由點(diǎn)及面，再由面歸點(diǎn)，學(xué)生不斷充實(shí)豐盈對議題的認(rèn)知，不斷地學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有方法的閱讀。因此，閱讀能力在實(shí)踐中不斷得以提升。

三、議題的拓展：閱讀由課內(nèi)走向課外

群文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法以及一定的閱讀策略自能閱讀，提高閱讀能力。因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生閱讀的開始，是學(xué)生由一篇走向一類閱讀、由課內(nèi)走向課外閱讀的開始。群文閱讀教學(xué)的“議題”的應(yīng)該成為學(xué)生由一篇文章閱讀到一類文章閱讀、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的支點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有方法的閱讀，大量閱讀，走進(jìn)更廣闊的閱讀世界。

（一）橫向延展

群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文中的一篇，發(fā)現(xiàn)議題，并形成初步認(rèn)識，這只是基礎(chǔ)和鋪墊。其主要目的是指導(dǎo)學(xué)生橫向遷移，進(jìn)行多篇閱讀，并在群文閱讀中提取信息、整合信息，掌握學(xué)習(xí)方法與閱讀策略，形成能力。在“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”群文閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)文本呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，十分注重議題的發(fā)現(xiàn)、形成與橫向延展。如圖：

學(xué)生在獲得以動(dòng)襯靜的閱讀策略后，進(jìn)行小組合作閱讀實(shí)踐，找出與“一”相同的地方，探究與“一”不同的地方，并從中體悟以動(dòng)襯靜的妙用，最后由三首古詩拓展到一類古詩的閱讀，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)一篇到學(xué)習(xí)一類的閱讀目標(biāo)。議題也在逐步地發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、提煉、統(tǒng)整中得以落實(shí)，并形成共識。

（二）縱向深入

同一組群文閱讀的切入點(diǎn)很多，角度不同，達(dá)成議題的共識也不同，達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)自然不同。群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探知，這樣才會(huì)形成比較綜合的多元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)群文組合的最大價(jià)值。

在“領(lǐng)略古詩以動(dòng)襯靜的妙用”群文閱讀教學(xué)結(jié)課時(shí)，教師組織學(xué)生探討：除了領(lǐng)略以動(dòng)襯靜的妙用外，還可以確定哪些議題，幫助我們探究，形成不同的共識。經(jīng)過歸納、梳理，最后師生形成拓展任務(wù)：（1）探尋王維其他類別的詩，如邊塞詩、送別詩等，進(jìn)行分組閱讀，領(lǐng)略王維詩的意境與風(fēng)格；（2）繼續(xù)品讀其他山水詩，進(jìn)一步領(lǐng)略山水詩以動(dòng)襯靜的妙用。

如果說語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，那群文閱讀課教學(xué)就是一根拐棍，它架起了一篇課文學(xué)習(xí)與一群文章閱讀的橋梁，疏通了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的渠道。也只有這樣，在群文閱讀教學(xué)中形成的議題共識才更深刻，更具生命力。

“弱水三千，只取一瓢飲”。一節(jié)課的群文閱讀教學(xué)不可能窮盡群文文本所有的秘妙與價(jià)值，面面俱到。對于目標(biāo)而言，一定要緊扣議題，學(xué)會(huì)舍棄，關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；對于教材而言，一定要圍繞議題選有價(jià)值的“點(diǎn)”，獨(dú)具匠心組合課文；對于教學(xué)方式而言，一定要讓讀、讓學(xué)，合作探究，讓學(xué)生在大量的閱讀材料中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感悟，形成共識……若找準(zhǔn)群文閱讀議題這個(gè)“支點(diǎn)”，相信必會(huì)撬起群文閱讀的別樣風(fēng)景。

（責(zé)編 韋 雄）