李鳳平

我是從1985年開始語文教改實(shí)驗(yàn)的。我依據(jù)系統(tǒng)論原理進(jìn)行了語文教學(xué)系統(tǒng)工程的教改實(shí)驗(yàn)，把語文教學(xué)具體分為準(zhǔn)備、主體、配套三個(gè)子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)互相聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體。由于篇幅有限，這里只介紹主體工程的幾方面內(nèi)容。

一、快節(jié)奏高效率的單元教學(xué)法

這種教法的目的就是通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)，高速高效地教給學(xué)生自讀、自寫各類文章的方法，最終達(dá)到不需要教師教。分七步：

1.意向。就是明確交待一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，避免盲目性，原則是重點(diǎn)突出。

2.明理。就是讓學(xué)生明確掌握教學(xué)單元中讀寫知識(shí)短文里像定理、定律一樣的理論知識(shí);體現(xiàn)理論的指導(dǎo)性。原則是求精求透，方法步驟是：設(shè)疑、思疑、議疑、解疑、質(zhì)疑、測(cè)疑。

3.感知。指導(dǎo)學(xué)生在課上初步了解一個(gè)單元的主要內(nèi)容，方法是學(xué)生速讀，教師出一些記憶性、概括性的問題讓學(xué)生搶答，分組記分。目的是為下一步深人理解教材創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。關(guān)于速讀速度，根據(jù)年級(jí)與文體的不同，要求有所不同。

4.導(dǎo)析。就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，對(duì)照分析一個(gè)單元的一篇或兩篇有代表性的課文，教給閱讀分析的方法。目的是以一篇課文為例子，舉一反三，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)與課文的理解。原則是有的放矢，不面面俱到。方法步驟是：設(shè)疑（教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)幾個(gè)問題）、思疑（學(xué)生獨(dú)立思考）、議疑（小組議論）、解疑（引導(dǎo)學(xué)生答疑）、質(zhì)疑（學(xué)生提出疑難問題）、測(cè)疑。

5.自學(xué)。就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自學(xué)單元中的其他課文。目的是鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，理解教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力。原則是學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。方法步驟是：設(shè)疑、思疑、議疑、點(diǎn)疑。

6.比較。就是引導(dǎo)學(xué)生分析、比較和歸納一個(gè)單元的幾篇課文在立意、選材、謀篇、表達(dá)方式等方面的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。方法步驟是：設(shè)疑、思疑、議疑、歸總。

7.遷移。就是指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到課下閱讀中去，把在課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到課上的精讀和課下的泛讀相結(jié)合，閱讀和寫作相結(jié)合。

為了進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，有時(shí)還要再閱讀一兩篇與其內(nèi)容和形式相同或相近的文章，比較異同，辨別優(yōu)劣，從而得出規(guī)律性的理論知識(shí)，提高閱讀分析能力，并運(yùn)用到以后的讀寫活動(dòng)中去。

二、快節(jié)奏高效率的作文流程

在現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)中，產(chǎn)品生產(chǎn)從材料的準(zhǔn)備、加工，到新產(chǎn)品的檢驗(yàn)、交付使用，流程的節(jié)奏快、效率高。我由此得到啟示，創(chuàng)造了作文教學(xué)的“八步流程”。它是單元教學(xué)法的延續(xù)，簡介如下：

1.讀文。就是讓學(xué)生速讀教師提供的材料。這一步只限于給材料作文。寫觀察景物作文，這一步叫觀物。如果寫定題作文，這步省略。

2.思文。就是學(xué)生根據(jù)教師出的或?qū)W生自定的題目，在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立構(gòu)思成文，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。教師根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)生語文程度提出具體標(biāo)準(zhǔn)，每篇作文為五條，標(biāo)準(zhǔn)因文而異。在此基礎(chǔ)上，四人小組交流構(gòu)思結(jié)果，相互啟發(fā)，開拓思路。

3.說文。就是每四人小組選出一個(gè)構(gòu)思較好的代表，教師再從中找出三至五名學(xué)生在班上說文。目的是“借它山之石”，使每個(gè)學(xué)生從思想上、寫作方法上受到啟發(fā)，得到借鑒，培養(yǎng)學(xué)生說和聽的能力。

4.議文。就是幾位學(xué)生說文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“疑義相與析”，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，目的是相互借鑒，集思廣益。

5.寫文。就是讓學(xué)生趁熱打鐵，動(dòng)筆成文。要求博采眾家之長，獨(dú)創(chuàng)個(gè)人之路。一般600字左右的文章，規(guī)定20多分鐘完成，時(shí)間限定，根據(jù)年級(jí)和文體有所不同。目的是增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感、效率感。

6.評(píng)文。就是學(xué)生互相交換作文，評(píng)定成績。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生批改兩篇，做到典型引路。接著讓學(xué)生把五條標(biāo)準(zhǔn)逐條抄在作文本上，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相交換，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)批改。符合標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)打“√”，不合要求的打“X”，最后還給本人自改。目的是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)的能力，改的習(xí)慣，提高寫的水平。

7.驗(yàn)文。就是教師以舉手方式及時(shí)反饋每次作文成績（優(yōu)、良、中、差）。使學(xué)生在“亮相”中，知曉自己的位置，自我調(diào)節(jié)，明確努力方向，奮發(fā)進(jìn)取;教師也對(duì)教做出調(diào)整。

8.賞文。就是每次作文都讓學(xué)生推薦兩三篇最好的，向全體同學(xué)朗讀，“奇文共欣賞”。目的是提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，使每位學(xué)生得到一種滿足感、激勵(lì)感。

這八步具有整體性、有序性、相關(guān)性、開放性特點(diǎn)。學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力在寫作教學(xué)這一環(huán)節(jié)中都得到了鍛煉和提高，揭示了這四種能力的內(nèi)在聯(lián)系，改變了那種會(huì)說不一定會(huì)寫，會(huì)寫不一是會(huì)說，說、寫脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)堂說，當(dāng)堂寫，當(dāng)堂評(píng)，改變了過去那種從寫到批再到講評(píng)周期較長的常規(guī)。尤其是這種教法限時(shí)間，定字?jǐn)?shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，從而為提高效率提供了保證。

由于互相啟發(fā)，使那些作文不知從何人手的學(xué)生思路不再閉塞，使大部分學(xué)生再不視作文為畏途。而在批改方法上，也使老師從“案牘勞形”之苦中解脫出來。

三、美的圖形板書設(shè)計(jì)

這種板書是以造型藝術(shù)為主、語言藝術(shù)為輔的有機(jī)結(jié)合體。這種板書的獨(dú)特審美價(jià)值是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘課文的結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象的手法，按照形式美的法則精心設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的。它主要用精要的文字把課文的知識(shí)點(diǎn)濃縮，再利用線條、色彩藝術(shù)加工，使之成為一個(gè)個(gè)較完美的造型，然后通過教師這一審美中介的揭示、誘導(dǎo)，使審美主體的學(xué)生受到熏陶感染，產(chǎn)生美的情趣，把他們引入一個(gè)美的新天地。

工作中，我把小學(xué)、初中、高中幾百篇講讀課文、部分自讀課文設(shè)計(jì)成美的圖形，共出了三本書，分別由漓江出版社和北京學(xué)苑出版社出版。其中兩本書獲全國評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（作者單位：深圳高級(jí)中學(xué)）