趙瑩瑩

進(jìn)入初中，學(xué)生自然開(kāi)啟一個(gè)全新的人生篇章。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度講，也自然需要實(shí)現(xiàn)一次華麗躍升。毋庸置疑，學(xué)生之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地“浮游”于課文背誦以及字詞識(shí)記層面，至于文本閱讀的目標(biāo)則顯得較為狹隘。于是，這就促使筆者思考怎樣助推學(xué)生明晰語(yǔ)文文本閱讀的目標(biāo)。

本文擬以田曉菲的《十三歲的際遇》為例，探討初中學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀的多元化目標(biāo)的生成。

一、基于經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的作用不可弱化。就初中學(xué)生而言，他們習(xí)慣了以識(shí)記字詞、背誦課文等為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，而且自然形成了一種慣性。再加之以不少教師狹隘的閱讀觀和“霸道”的教學(xué)觀，學(xué)生們對(duì)文本閱讀沒(méi)有形成較為全面而成熟的目標(biāo)系統(tǒng)。在這個(gè)背景下，教師的正確引導(dǎo)就顯得尤為重要。

以《十三歲的際遇》為例，教師需要將其還原到“金色年華”這個(gè)單元的總系統(tǒng)中，讓學(xué)生站在十三歲這個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，回味依依往事，在幼年的趣事之中承續(xù)少年的夢(mèng)想，在現(xiàn)代詩(shī)《生活是多么廣闊》中開(kāi)闊視野，以少年的眼光觀照生活，以思辨的方式審視田曉菲女士在文本中呈現(xiàn)的她在十三歲之時(shí)的心境與生活。為此，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變單個(gè)文本閱讀習(xí)慣，啟發(fā)他們從系統(tǒng)文本中獲取人生智慧，學(xué)會(huì)體味多樣生活，堅(jiān)定人生目標(biāo)……就成為教師為學(xué)生設(shè)定的閱讀目標(biāo)。

二、基于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生生成目標(biāo)。

文本是個(gè)精彩的大舞臺(tái)，是作者們靈與性的華美呈現(xiàn)。作為讀者，學(xué)生更多地應(yīng)該以特殊觀眾的身份欣賞這些內(nèi)蘊(yùn)豐富的演出。每一次觀賞都是學(xué)生與文本、作者的偶然際遇，而每一次際遇則自然會(huì)有不同的感受。然后，學(xué)生會(huì)以其中印象深刻的部分作為重點(diǎn)，在再一次乃至更多次的賞析中酣暢淋漓地領(lǐng)會(huì)其奧妙，直至達(dá)到閱讀的巔峰體驗(yàn)狀態(tài)。

在《十三歲的際遇》一課的教學(xué)中，筆者曾以開(kāi)放的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生暢談各自的閱讀目標(biāo)，沒(méi)想到竟然出現(xiàn)了一個(gè)眾芳搖曳的動(dòng)人局面。

有學(xué)生從中讀到了作者的堅(jiān)定與自信。他查閱了田曉菲的生平，贊嘆她在13歲時(shí)作為初中生被北大破格錄取的壯舉，敬佩她以后的學(xué)術(shù)以及職業(yè)成就。更為重要的是，他在文本閱讀過(guò)程中，抓取住作者年少之時(shí)雖有稚氣但又十足的自信，反復(fù)品味作者在入學(xué)之初發(fā)出的雄壯誓言。其實(shí)，在這位學(xué)生的陳述中，筆者分明感受到他的感動(dòng)與人生的美好希冀。從這個(gè)層面講，學(xué)生的自由閱讀有了目標(biāo)的自由選擇，而就在這個(gè)選擇中，教學(xué)的目的悄然生成。

有學(xué)生被作者優(yōu)雅的語(yǔ)言所吸引。例如，在湖面“擲下”“清脆的笑聲”，一反常規(guī)的“留下笑聲”的搭配;用目光“撫愛(ài)”圖書(shū)，而不是“觀看”“瀏覽”等;將北大比喻成“一條生命飽滿的河流”，將每一屆學(xué)子比成“船客”，將老師比成“辛勤的舵手和船工”;還有文中兩次念及的詩(shī)句，使得全文的抒情意味更濃，學(xué)生的思緒也隨之蕩開(kāi)……這一處處精妙的語(yǔ)言都被學(xué)生自覺(jué)地選定為閱讀的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的吟詠，這些語(yǔ)言因子也隨之在他們心中生根、發(fā)芽。

有學(xué)生感懷于作者強(qiáng)烈的求知欲。文中對(duì)北大圖書(shū)館以及作者讀書(shū)經(jīng)歷的描寫(xiě)讓學(xué)生迸發(fā)出同感，特別是那個(gè)女孩的故事不僅讓作者動(dòng)容，也讓學(xué)習(xí)生涯初期的學(xué)子們產(chǎn)生了求知的欲求。當(dāng)這個(gè)成為閱讀目標(biāo)之后，學(xué)生的成長(zhǎng)就猶如在書(shū)海泛舟獲取了強(qiáng)勁的動(dòng)力，后力無(wú)窮。

三、基于碰撞，自然衍生全新目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，聰敏的教師總會(huì)善于捕捉教育契機(jī)，讓原本預(yù)設(shè)過(guò)多而活力不足的課堂變成收獲意外驚喜而無(wú)限生成的樂(lè)園。

例如，在研讀《十三歲的際遇》的第四段之時(shí)，筆者就“遭遇”了一次碰撞。課前的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生欣賞作者的人物綜合描寫(xiě)方法，但這時(shí)有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“文章標(biāo)題為‘十三歲的際遇’，作者為什么要在這里寫(xiě)其三年之后的情景呢？”于是，一個(gè)全新的閱讀目標(biāo)悄然生成。在這個(gè)目標(biāo)指引之下，學(xué)生們立足文本，進(jìn)入閱讀、思索、求證的興奮狀態(tài)。試想，按照以往的目標(biāo)預(yù)設(shè)方式，又怎能激發(fā)學(xué)生欣然地研習(xí)文本呢？隨著對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究的深入，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)全文并不是僅僅寫(xiě)十三歲的事情，而是以其為起點(diǎn)，展望了作者在北大的幾年幸福的求學(xué)生活;作者以回憶的方式溫情地?cái)?xiě)了那幾年的美好時(shí)光，以至于希望自己即使年邁還要“輕依在你湖光塔影的胸前”。于是，對(duì)文中某一細(xì)微之處的思考引發(fā)了對(duì)全文內(nèi)容的梳理，促成了對(duì)作者創(chuàng)作主旨的理解。

閱讀每一個(gè)文本，都像偶然的相遇。但是當(dāng)教師設(shè)法使學(xué)生欣然產(chǎn)生多元訴求之后，學(xué)生與文本就會(huì)由不識(shí)到相識(shí)，到深交，教學(xué)就會(huì)走向精彩，收獲不同的意趣。

（作者單位：無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）